第四章 什么是量研究.ppt

第四章 什么是量的研究 本章内容 量的研究概述 量的研究的基本概念 量的研究的基本步骤与设计 第一节 量的研究概述 一切事物都是质和量的统一体。 量的研究是对事物可以量化的部分进行测量和分析的研究方法，又称为定量研究、量化研究。 例如：职业和性别的关系 儿童智力与阅读能力的关系 量的研究的特点 结论的可重复验证性 结论的推广性 用统计数据说话 量的研究的优点 结果的客观准确性 结论的可推广性（幼儿的健康调查） 适合在宏观层面上进行大规模的调查和预测 可尽量做到“价值中立”，排除研究者本人的影响（问卷的填写） 量的研究的局限 较难获得深层的信息，如深层原因与具体细节。 不能完全描述和精确测量社会现象的所有方面。 操作的艰难性 第二节 量的研究的基本概念 抽样、总体、样本 抽样的要求 1、界定总体 2、样本具有代表性 3、样本容量合理 4、抽样方法适宜 抽样方法 简单随机抽样：适于总体较多且分布均匀 系统抽样：机械抽样、等距抽样 分层抽样：分类抽样，从各层类中抽取一定比例的样本数 多级抽样：适于总体太大而样本比例很小 整体抽样 有意抽样：目的抽样 方便抽样 分层抽样 例如：要抽取不同性别的5岁独生与非独生幼儿200人作为研究对象。假定总体为1000名幼儿，其中男生510人(含独生幼儿440人） ，女孩490人(含独生幼儿380人），你如何来抽样？ 男孩510人（独生440人，非独生70人） 男孩490人（独生380人，非独生110人） 变量 变量：是随条件或情境的变化而在数量上或类型上发生改变的人或事物的特征或方面。 在某中班幼儿园，研究讲故事时运用两种不同的图片呈现方式，是否对幼儿故事的记忆有明显的差异？ 离婚：是、否 智力：极低、低、中等、高、超高 变量的分类 自变量：是研究者实施或选定的实验条件，能够引起被测量的行为特性变化的变量。 因变量：是随着自变量的变化而发生改变的变量。 控制变量：是研究者不想研究但又会影响实验结果的变量。 试分析“不同教学方法对幼儿学习效果的影响研究”中的自变量、因变量、控制变量 自变量的分类 1、能够人为操纵的自变量。 两种不同的教学方法教学效果差异的研究 2、不能人为操纵只能选择的自变量，常为被试者自身的一些特性，如性别、年龄、气质、智力。 不同性别的幼儿的语言发展的差异研究。 变量的分类 连续变量与间断变量（离散变量） 智商、年龄、性别、民族 量表的分类 测量：根据一定法则将事物所具有的某种属性数量化即数字赋值的过程。 类别量表（男生和女生） 等级量表（小朋友对玩具的喜好） 等距量表：智力量表，可以表示“多多少” 等比量表：具有绝对零点，可以表示倍数关系。温度、长度。 模糊量表 教育与心理测验的特点 间接性 社会性 近似性 误差及其分类 误差是实际观测值与真值之间的差异。 随机误差：无法完全避免。如在平均值周围波动。 系统误差：如偏态样本、主试记录习惯、被试逆反心理与好被试心理。 测量误差：测量工具不可靠（如用词模棱两可）、测量过程不规范或被试自身原因（如经验、动机、情绪）等造成的误差。 效度与信度 效度是能测得所要测量的特质或功能的程度。 内部效度：结果可以被精确解释的程度。（自变量和因变量的关系程度） 外部效度：结果能够推广到其他情境与样本中去的程度。 内容效度：测量内容能够代表所要测量的变量内容的程度。（老师测验内容） 内部效度的影响因素 实验情境以外的事件影响了实验条件的效应。 儿童的自然发展与成熟影响了实验条件的效应。 测验效应和练习效应。 回归效应：第一次测试中取得极端分数的个体，在第二次测试中其分数向平均数靠拢。 失去被试。 分组误差。 反应方式与反应心向。 信度与效度 信度：对同一事物进行多次测量的结果之间的一致程度。0-1 重测信度：注意避免记忆效应、成熟、练习效应。 复本信度 内部一致性信度 评分者信度 信度系数的要求 通常要求大于0.85，但实际应用时应根据测验的性质、目的和差异大小而定。 效度和信度的关系 1、效度是测量的有效程度 2、信度是测量的稳定性 3、信度是效度的必要条件 4、只有具备较高的信度，才有可能具备较高的效度；但是有信度的测量却并不一定有效度 第三节 量的研究的基本步骤与设计 确定问题 提出假设 制定方案（操作定义） 收集资料：观察法、实验法、调查法（访谈、问卷/量表、评定） 整理与分析资料 作出结论 人类深度知觉能力是天生的吗？ 人类深度知觉能力是天生的吗？ 埃里诺·吉布森（ ELEANOR GIBSON ）和理查德·沃克（ RICHARD WALK ）在文章中写道：“婴儿在爬行和蹒跚学步阶段，很容易从或高或低的地方跌下来。大人们必须很警惕，以防止婴儿爬到儿童床的床栏边或楼梯口