教育质量评价能力建设暨管理机制构建.PPT

教育质量评价能力建设暨管理机制构建项目介绍 项目研究背景 随着我国基础教育发展模式由规模发展向内涵发展的转变，促进公平、提高质量成为发展基础教育的主要目标。 为了实现这一目标，对基础教育质量进行监测和评估是重要任务。 教育质量反映了学校教育的结果，学校工作是实现这一结果的过程。因此，侧重教育结果评价的教育质量监测和侧重教育过程评价的学校督导评估是教育评价的主要方式。 但是，无论是教育质量监测，还是学校督导评估，在理念、方式、方法都不能适应新形势下教育评价的要求。 项目研究背景 教育部于2007年建立了教育部基础教育质量监测中心，已经开始了评价工具的研发和监测试点工作；同时基本完成了《普通中小学校督导评估方案》的研制。部分省市也开始陆续建立相应的质量监测中心，但普遍存在着质量监测和评估能力缺乏的矛盾。 项目研究背景 因此，加强省、市、县各级教育质量监测与评估能力建设，使之在本区域内有效实施教育质量的监测与评价；并在此基础上形成市、县范围内科学的质量管理机制，推进区域内教育质量的提高和教育公平的实现。 项目研究背景 本项目得到北京师范大学等高校、14个样本单位,以及美国福特基金会的大力支持。项目 建立适应素质教育要求的学校督导评估范式 一、建构学校督导评估科学发展理念 提高办学水平的主体是谁？——学校 办学校为了什么？——学生的发展 督导评估为了什么？——学校的发展 首先要坚持全面质量观，督导评估的重心转移到基础教育质量上来，由评估学校客观条件转向评估教师教学服务和学生综合素质发展，即转移到注重内涵式的发展性评估上来。其次要坚持均衡发展观，督导评估要面向全体，使所有学校、教师、学生在原有基础上通过督导评估，朝着自我发展目标得到不同程度的发展和进步。第三坚持个性发展观，尊重被评估主体，要保护学校的办学特色，保护学校的改革探索，保护学校的办学自主权。 （评比选拔性的“一刀切”评估，其结果促进了少数发展，“打击”了大多数，挫伤了被评估主体发展的积极性性。） 二、实现向促进主体过程性发展的功能转型 在新的背景下，督导评估功能要由目前的判断、鉴别，向促进主体过程性发展转型，即由检查、监督、评比向评价、指导、服务、帮助转型。积极引导学校实施素质教育、引导教师实现专业化、引导学生实现自主合作探索学习，促进学校新课程的稳步推进。评估是一个过程、一个周期，要更加重视评估后的“反馈与帮助”，在评估周期内，通过督导评估双方的不断交往和互助，逐步提高认识，改进不足，不断向既定目标发展。 （目前的教育督导评估功能，是按照代表社会取向的价值标准给予一种价值判断、优劣鉴别，其功能体现为管理者的管理手段和工具。这种功能性评估在实践中表现为重视横向比较，忽视主体间的纵向比较；重视群体间共性的比较，忽视个体内部的个性比较） 三、探索督导评估方法的改进 提倡以质性评估方法为主，以质性评估统整量化评估方法。只有掌握丰富、翔实的信息才能作出客观、准确的质性评价。不能满足于抄资料、摘数据。要“走进教室、走近教师、走近学生”，要动员教师、学生、家长、社区等利益相关者参与教育督导与评价；要“走进教学、走进学习”，作深层次的教学评价、学习评价，通过评价促进学生的学习进步，提高教学效益和教育质量。 （传统的量化评估是与评估的判断、鉴别功能一致的。重量化的评价导致督导评估双方重视结果，不重视问题的分析与反馈；重视终结性的评价，不重视过程性的变化的描述；重视相互应对，不重视相互合作，谋求改进和发展。） 四、调整评估双方的关系 要改变单纯的“查”与“被查”的关系。督导评估者既代表政府行使检查和问责的权利，又要履行政府的服务义务。督导不是“教育警察”，是学校改进和发展的参与者，是素质教育的推进者，因此，他与被评估者之间是平等、合作、协商的伙伴关系。督学的责任应是帮助学校诊断、督促学校改进、推进学校发展。 （传统的督学评估双方是“查”与“被查”的关系，这种对立的关系是导致产生矛盾以及督导评估低效益的重要原因） 五、增强督导评估的操作性 在遵循上述要求的基础上，评估的指标体系、评估要点应力求少而精，程序要避免繁杂，要建立学校正常的自我评估、自我改进制度，逐步做到在常态下评估，尽量减少学校负担。可以通过开发统一、适用的工具，避免评估的随意性，增强操作性。 （除了督导人员自身的专业素质不适应以外，督导评估工作操作性不强也是督导工作缺乏科学性、全面性、权威性的重要原因） 开展科学有效的教育质量监测 质量监测和统考统测的区别 质量监测和统考统测的区别 质量监测和统考统测的区别 质量监测和统考统测的区别 质量监测和统考统测的区别 质量监测和统考统测的区别 义务教育质量监测和评估能力建设 研究目标 以课