“美学与美育”教学设计.ppt

《美学与美育》教学设计 马显辉 电大临夏分校 课程概况第一章 第二章 第三章第四章 第五章 第六章第七章 第八章 第九章 课程概况： 1.课程的性质和任务。 2.课程的特点 。 3.课程的教学基本要求。 1.课程的性质和任务: 美学与美育是培养学员具备基本的美学与美育理论素养、较高的审美鉴美能力和审美塑造能力的课程。本课程重视美学、美育理论向审美实践与美育实践能力的转化，注意理论与时实践的结合。 2.课程的特点 : 本课程的特点是综合性、人文性、实践性和辅成性，在知识内容上涉及了哲学、文学、艺术、教育学、心理学等多种学科内容。 3.课程的教学基本要求: 理解和掌握美学与美育的基本理论知识。能运用美学与美育理论分析和鉴赏生活、自然以及艺术领域的审美现象。能运用美学与美育理论指导教学实践，提高审美塑造的自觉性和在教学中贯彻美育的能力。 第一章 什么是美学 考核要求： 了解西方美学发展的五个阶段：本质论美学、神学美学、认识论美学、语言论美学、文化论美学。 了解美学作为现代学科在中国发展的六个阶段及代表人物。 识记五种美学研究方法：对话法、体验法、思辨法、实验法、阐释法。 了解美学在现代人文学科中的地位和意义。 理解美学学科的性质。理解美学的对象。识记并掌握美学的定义。了解美学的基本问题。理解美学的特点。掌握学习美学的基本方法。 重点问题分析： 1.本质论美学。 2.认识论美学。 3.语言论美学。 4.语言在现代中国发展的几个阶段及其 代表人物。 5.美学的性质。 6.美学的对象。 1．本质论美学 ： 　本质论美学是指在古希腊时期形成的以追问美的本质为中心的美学传统。其突出特征一是认定美的本质问题在美学中具有优先地位；二是主张本质问题存在于一切美学问题中，是美学的基础问题。本质论美学是西方美学的发生期形态，对于后世美学产生了深远的影响。其代表人物是柏拉图。 2．认识论美学 ： 认识论美学是欧洲17世纪发生“认识论转向”以来至19世纪的以理性问题为中心的美学。它不再沿袭上帝创造美的神学美学思路，而是突出了理性思考的重要意义，为从理性上探讨美学问题提供了理论基础。在认识论美学的五种形态中，德国古典美学最为重要。德国古典美学是同这些重要人物的名字联系在一起的：康德、席勒、黑格尔。在德国古典美学这里，美学研究虽然仍旧没有脱离“认识论转向”所开辟的理性主导轨道，但却大大提升了感性的地位。可以说，正是在对理性与感性的关系的新理解中，美学获得了空前绝后的大发展，使其成为古希腊以来西方美学发展的一个“黄金”时段。认识论美学代表着西方美学的活跃时段，尤其是其中的德国古典美学标志着西方美学发展到一个空前的高度。 3．语言论美学 ： 语言论美学，是指西方19世纪末期发生“语言论转向”以来盛行于20世纪的以语言问题为中心的美学，包括俄国形式主义、英美“新批评”、心理分析美学、分析美学、结构主义、后结构主义、存在主义和新历史主义等美学流派。这种美学在今天影响很大，需要特别关注。 4．美学在现代中国发展的几个阶段及其代表人物。 美学在中国是一门年轻的学科，它经历了清末民初美学、五四美学、20世纪30—40年代美学、20世纪50—70年代美学、20世纪80年代美学和90年代美学六个阶段。其中，王国维借鉴西方美学观念和术语撰写的一系列论文，使他在中国现代美学发展中占有创始人的地位；朱光潜在美学的学理化建设方面做出了开创性贡献；宗白华倡导并亲身实践体验美学，提出“艺术意境”、“节奏”等现代美学重要概念及理论，这些思想在20世纪80—90年代甚至时至今日产生着广泛而重要的影响 。 5．美学的性质 : 第一，把握形象。 第二，突出具体。 第三，强调体验。 美学的性质在于，它是一门突出形象、具体、体验方式的人文学科。 6．美学的对象 ： 美学的对象在于人的感性的活生生的整体形象。这可以从如下四方面理解： 第一，美学研究富于生命活力的形象。 第二，美学研究人的丰富与完整特性。 第三，美学研究人的整体形象。 第四，美学研究具体审美活动。 第二章 美及其形态 考核要求： 了解历史上根据不同探索途径所提出的关于美的本质的几种代表性观点。 掌握关于美的含义的基本概括。 掌握美的基本特征。 理解自然美的特征。了解自然美的界定和实质。 理解社会美的特征。了解社会美的界定和实质。了解人的美在各种形式中的表现。 识记界定艺术美的要素。掌握艺术美的界定。理解艺术美的主要特征。掌握艺术中“化丑为美”的原则和基本途径。 了解科学美的界定和科学美的种类。了解技术美的界定。 理解西方文化中的几个基本美学范畴：优美与壮美，崇高与滑稽，悲剧与喜剧，荒诞。理解中国文化中的