《读写联动》《价值点》选择的原则与案例.ppt

1.书信形式：书写生活中父（母）对自己爱的点点滴滴；或者向父（母） 说一声感谢，说一声对不起，说一说自己的心里话…… （ ☆ ☆ ☆ ） 2.记叙文形式：运用细节描写，抓住生活中父（母）对自己关爱的一句话、 一个动作、一个神态等来表达自己对父（母）的感激之情。 （ ☆ ☆ ☆ ☆ ） 3.散文形式：可运用反复写法，一咏三叹。（ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ） 如： 母亲啊，你就是……曾记得…… 母亲啊，你就是……我怎会忘记…… 母亲啊，你就是……我永远都将铭记…… 温 情 卡 人间第一情 母爱是不上锁的门， 是长长的穿针线， 是开饭前那悠远的呼唤； 父爱是转弯处的回头， 是脊（jí）背上的温暖， 是夜晚里的灯。 蓦（mò ）然回首， 我惊奇地发现 原来我的心跳竟是父母整个世界。 “读写联动”价值点选择的原则（四） 从“仿”到“创”原则（先仿后创——练在由易到难处） “仿”，即模仿、仿写。有人将它比作“桥”，引领学生步入写作的大门。仿写就是仿照课文范例的样子写作文，它是把课文阅读和习作教学相结合的一种重要手段，也是学生较快掌握写作的一种有效的方法。 仿写顺乎小学生模仿的心理。小学生处于写作起步阶段，对写作的知识和技巧知之甚少。仿写，还是培养低年级学生写作能力的一条捷径。一是这个时期的学生模仿能力特别强，二是因为学生年龄因素，对于写作知识和技巧的表达“只可意会，不可言传”。仿写不仅能大大降低写作的难度还有利于培养学生的写作兴趣和自信心，让学生的写作赢在起跑线上！ 仿写是为了更好地创新。“仿”是“创”的基础，没有“仿”，何来“创”？仿写是习作的简易方法，它易于小学生借鉴、效仿。 它还是一种途径，仿写的过程，学生的思维、情感是灵动的，充满情趣的。通过这一途径的，最终目的是为了更好的创新！而创新需要大量的积累，这就离不开广泛的阅读。广泛的阅读可以为写作积累大量的材料，写起作文来才会得心应手，游刃有余。可见，仿写把阅读和习作紧密联动，打通了由“仿”到“创”的路径。 案例：《秋天的雨》 对于大部分中年级孩子来说，习作时呈现出来的最大的问题是语段的整体感不强。他们的习作，单拎出其中几句话，觉得不错；但句子放在一起看，就觉得句子缺语序、没有中心，没有重点。针对这一点，抓段式练，就显得尤为重要。抓段式练与句式练同属于言语形式的仿写训练。课文中不乏精彩的构段方式，有的按事情发展的顺序写，有的根据事物的几个方面并列叙述，有的“移景换步”，有的则按“总——分——总”的方式写。这些构段方式，是学生读中学写的好范例。 人教版课标本三年级上册第11课《秋天的雨》第2自然段，以“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料”总领本段下文。三年级下册第3课《荷花》中的第2自然段，先总写“荷花已经开了不少了。”再具体分述荷花开放的情景。这些段落是学生仿写的极好范例，教学中我们抓住这一“价值点”进行训练。学生可基本掌握“总——分——总”的表达方式。 案例：《秋天的雨》学生仿写作品 如有的学生写：“太阳公公有一支七彩的神笔”。他把红色给了枫叶，让枫树举起火把；他把橙色给了柿子，让柿树挂满了灯笼；他把黄色给了稻穗，让稻田铺上金子；他把绿色给了草原，让小花、小羊有了绿色家园；他把黑色给了煤炭，让煤炭燃起红红的火焰；他把蓝色给了大海，让鱼呀、虾呀、人呀在大海的怀抱里畅游；他把紫色给了彩虹，让彩虹为我们搭起通向天空的桥梁。” 案例：《生命 生命》 1、巧妙借鉴《主题读写》的单元导读，用“生命之书”作为读写联动点， 2、采取课题组研发的“读写联动”课型，阅读“飞蛾扑火”等三个故事，一一随机写下感悟； 3、采取课题组研发的“以文带文”课型，相机引入《杏林子的故事》、《永恒的价值》两篇短文对比阅读，有理有据、层层推进地引导学生感悟生命有限，价值无限！并随时写下感悟心声，学会了“事例+感悟”的表达方法； 4、再动笔完成学生自己的《生命之书》。 各 位 谢 谢 * “读写联动”“价值点”选择的原则与案例 乌鲁木齐职业大学 教师培训学院 李晨红 qq2320389975 整合思维 读写一体 读写同步 读写联动 读写结合读写联动 语文教学 发展 “语用” 实践 活动 教师 学生 以语文课程标准为依据，以语文课本选文为凭借，有目的、有计划、有步骤地在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。 “读写联动”是使阅读、写作、思维训练三者融为一体的语文学习实践过程。在教学中通过读中感悟、以读悟