写作教学策略：学情、知识与支架（修订版）.pptx

写作教学困境分析与应对策略 上海市黄浦区教育学院 邓彤 提要 A.困境 B.原理 C.策略 D.案例 A、困境 一、写作课程 二、写作教学 一、我国写作教学两大模式 1.以应试教育为主的模式操作 2.以偶发顿悟为主的自由写作 前者使学生缺失灵性 后者使学生缺乏指导 中小学写作就在这两种模式中摇摆挣扎，这是写作教学难以走出困境的根源之一。 二、我国写作课程知识状况 1.静态知识多 2.无效知识多 3.程序性知识少 4.知识结构欠缺 议论文写作知识现状 【特征】多印证、少论证 四大议论类型 1阐释类：观点+阐释 2建议类：因果分析+可行性建议 3证明类：假设+研究+验证 4论辩类：表明立场+捍卫立场+驳斥敌论 我国写作教学最多的是1，偶有的4，其余空缺。 常态议论文样式：只有一种论证——道理的形象化、具体化，严密的逻辑论证凤毛麟角。 三、写作课堂教学现状 （一）教学方式 1.写前指导——牧童遥指杏花村 2.写中教学——四顾茫然意踟蹰 3.写后讲评——点水蜻蜓款款飞 （二）教学效果 1.“三无产品” ：无招、无物、无效 2.悬置写作教学：师生共同放弃 当下写作课堂教学四大病症 1.目标多 2.缺过程 3.缺知识 4.形式化 不足一：目标杂多 某一写作教学设计从以下四方面指导学生： 1.寻找更好的选材 2.寻找更妥帖的详略安排 3.学会“折腾”，学会曲折叙事 4.不断完善细节 讨论：一堂作文课是否可以完成？ 不足二：缺过程 《那一刻，我的世界春暖花开》 【教师点评】 窗外一片翠绿（借代手法的运用），花儿姹紫嫣红地开着（姹紫嫣红形容各种颜色的花朵，娇艳、绚丽、好看。一般做谓语、定语，不做状语）。阳光伴着风儿轻舞，枝儿攀着天空伴奏（这两句的主语不是同一个，要前后统一），春来了。但是我的世界，仍是严冬一片，万里雪路，枯燥无趣。（创设情境，以景铺垫） 不足三： 缺知识 【升格提示】 要突出重点 要善于描写 要得体、自然、言之有物 讨论：这样提要求有用吗？ 缺乏操作性知识 空泛不得要领，TBU知识。 只是笼统要求，没有真正有效的指导。 没有写作指导，只是告知一套原则。 【例如“要突出重点”】 1.如何突出？ 2.学生在“突出”方面存在什么问题？ 3.如何解决？ 不足四：格式化 【课例分析】《如何让人物描写更传神》教学设计 （一）听一听——导入新课 （二）看一看，想一想——阅读示例 （三）议一议——合作探究 （四）比一比，赛一赛 （五）谈一谈 你有哪些收获？ （六）练一练——布置作业 讨论：环环紧扣的设计为何不被看好？ 讨论：本设计 优点与不足 【优点】 1.学生活动丰富 2.教学环节完整 【不足】 1.追求设计形式的完整，没有实质性的写作指导。 2.没有突出写作特征。写作课异化为阅读课、讨论课。 3.没有针对性指导：真正的写作学习稀薄。 片段示例 环节三：议一议——合作探究 阅读比较三段例文， 贝多芬外貌描写、 《背影》片段、《一面》片段。 通过以上三段文字的比较，请大家讨论： 如何巧妙运用细节描写刻画人物? 用细节描写刻画人物有那些方法和技巧? 【试图让学生通过例文生产、开发写作知识】 几点意见 让学生研读范文提炼描写刻画人物的知识 【有三不妥】 1.知识提炼难度极高，学生提炼的未必准确； 2.即便正确也只是静态知识，都是“What”，而无“How”； 3.没有操作性：写作教学关键在于“用知识”，要让学生在写作中运用最需要也是重要的知识！ B、原理 一、写作课程观 1.课程观 、教学观、知识观 （超市隐喻、金表隐喻：基于需求、任务情境——融汇知识于具体任务中） 2.写作课程基本特征 学生学习特征：局部缺失整体空白？ 写作知识结构：系统严密松散组织？ 实践活动特征：解释问题解决问题？ 二、写作学习规律 1.从学习者角度看，写作学习只需学有用的几招： 写作学习绝非零起点。玻尔研究表明：即便是写作技能很差的学生，写作时也会运用若干有效的写作策略。教学生学习写作只需教需要的若干关键知识，不必也不可能教系统知识。 2.从学习内容角度看，只能选有效的部分知识： 范文何以低效？学习内容过于庞杂，几乎涵盖所有写作知识。范文必须聚焦一点，才有针对性。 写作过程三环节 写作三环节学情分析 1.【原有储备】 注重积累，积累有偏向（材料、语言） 2.【写作环境】 忽略写作环境（题目、读者、已有内容） 3.【写作过程】 计划能力差、转化意识与能力不足、不善“回顾” 原有储备环节之学情 伯恩斯认为，有效写作需具备四类知识： 1.主题知识——写作内容（写作素材积累） 2.读者知识——读者需求（依据读者开发） 3.体裁知识——文体特征（文体） 4.语言知识——语言表达 写作环境环节之学情分析 题目、读者、已写内容 A如何审题？ 如何避