农村小学生课外阅读指导的研究—鹤鸣湖镇中心小学课题开题报告.ppt

农村小学生课外阅读指导的研究 开题报告 鹤鸣湖镇中心小学 背景价值 　 《语文课程标准》规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇。纵观整个小学阶段，一个学生所学的课文不过三百来篇几十万字，即便学得再好，所得也很有限。我们也发现农村小学生课外阅读现状令人担忧： 　　1.现代传媒抢占了学生大量的课余时间。长时间沉迷于电视，不仅会对孩子的健康造成影响，更会很大程度地束缚孩子的思维发展。 　　2.我校从今年三月份开展了课外阅读进课堂的活动，每周利用2节课的时间进行课外阅读。开展了这么长时间，我们发现部分教师缺乏正确的阅读认识观。由于受传统教育思想的影响，一些教师还是难以打破围着教科书转的模式，没有系统的方法指导学生的课外阅读. 　　3.学生课外阅读习惯难以养成。大多学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读，很少做读书笔记。 4.课堂内外阅读脱节。 通过本课题的研究，充分发挥教师的指导作用，对学生的课外阅读提供方法上的指导，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，让学生爱上阅读。充分开发和利用各种阅读课程资源，多方筹措资金购买书籍，利用好学校的图书室，实现课内外阅读教育的衔接和整合，扩大阅读面，增加阅读量，从而拓宽视野，增加知识信息量，亲近母语，陶冶情操，提高学生的语文素养和综合素养，促进学生智力的发展，为终身学习奠定基础。摸索出一套完整的课外阅读指导的内容和方法，为我镇打造书香校园做好理论和数据的支撑。 概念界定 　　农村小学：指县城以下的乡镇小学，条件比不上县城，但好于村屯小学 　　课外阅读：一方面指国家规定的语文课程以外的读物；另一方面指国家规定的课程设置以外的地方课程设置。 研究对象 　　我镇中心小学的1——6年级的老师和学生 研究内容 1.调查了解当前农村小学语文课外阅读的现状。 2.运用多种方法指导农村小学语文课外阅读，引导学生制定明确有效的阅读目标。 3.开展丰富多彩的读书活动，例如：读书故事会、读书手抄报、阅读小能手展示等活动，丰富学生的读书生活，让学生乐于参与到读书活动中来。 4.在全体参研教师中开展“阅读导读课”、“阅读交流课”、“阅读汇报课”等课型的教学研讨活动，开展教学设计、教学反思、教学经验交流活动，撰写相关的论文。 研究方法 　　调查法：通过问卷调查的形式了解并分析我校学生课外阅读现状。　　 文献研究法：查阅关于课外阅读的资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究视野。 观察法：观察阅读过程中学生表现，注意区别个体差异，把握基本处理思路。 比较法：比较学生间差异，查找阅读的共同规律，对学生进行有效的阅读指导。 经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录,并使之形成经验理论。 研究目标 　　1.了解当前农村小学生课外阅读的现状，并分析形成的原因，找到解决问题的对策。 　　2.在指导课外阅读的基础上，探索出农村小学生课外阅读的指导方法，帮助学生制定明确的阅读目标，培养学生良好的阅读习惯。 　　3.利用各种读书活动，收集读书活动的第一手材料，培养学生的课外阅读兴趣。 　　4.通过教师的“阅读导读课”、“阅读交流课”、“阅读汇报课”等课型的教学研讨活动和教学设计、教学反思、教学经验交流活动，探索出适合农村小学课外阅读的模式。 实施步骤 　　第一阶段（2016.12—2017.1）准备阶段。　　 1、成立课题研究小组，制定研究方案、计划，完成课题申报、立项。　　 2、收集国内外有关课外阅读的资料，作一些理论研究。　　 第二阶段(2017.4—2019.7) 实验阶段。　　 1、调查小学生课外阅读的现状，做好分析报告，为实验开展做好准备。 2、组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。　　 3、开展读书故事会、阅读小能手展示等活动，收集优秀读书心得，读书手抄报等材料，丰富学生的读书生活，观察、记录学生的读书活动，促进良好的阅读习惯的培养。　　 4、开展“阅读导读课”、“阅读交流课”、“阅读汇报课”等课型的教学研讨活动，开展阅读教学设计、教学反思、经验交流活动，并撰写论文，完成教学设计集、反思集等材料的收集工作，探索出指导小学生课外阅读的方法和模式。　　　 第三阶段(2019.9—2019.11) 总结阶段。　　 1、整理资料、进行数据处理、结果分析。　　 2、进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告。　　 3、推广研究成果。 具体措施和保障条件 　　　组织保障：成立强有力的课题研究领导