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形成性评价对大学英语视听说课堂教学启示 　　摘要:形成性评价是对学生学习过程的评价,是对学生在学习过程中的表现、态度、策略等作出的评价。形成性评价与视听说课堂有效结合不仅为教师提供及时信息反馈保证视听说课教学质量,更重要的是变被动评价的客体为积极评价的主体,充分发挥学生潜力,发扬合作精神,激励学生勇敢地说,从而促进学生交际能力的提高。 　　关键词:现代化教学设备形成性评价视听说教学 　　 　　一、引言 　　 　　随着计算机、多媒体技术和网络技术的发展,单一的听说课正越来越多地结合视觉的应用成为视听说课。视听说课作为一门基础课程是现代化教学设备应用于外语教学的产物,视听说有机结合是语言学习最有效的途径,也正是大学英语教学改革的目标:培养学生的综合能力,特别是听说能力。根据法国视听说教育的调查结果显示,学生仅靠听,可记住全部信息的15%;仅靠看可记住信息的25%;心里学实验所提供的资料表明,人们的视觉吸收率为83%,而听说吸收率为11%,两者相加吸收率可达94%。由此说明,人的感知绝大多数是有视觉和听觉两个渠道获得。研究表明,与其它任何形式的信息相比较,听觉和视觉信息结合,能够更持久地被学生保持在头脑中。综上所述,外语视听说教学既可以为学生提供一定的语言知识,同时也为他们提供了丰富的生活场景。另外,视听说教学材料中的声像并茂的教学内容接近语言交际的自然环境,有着很强的感染力和记忆效果。语言是交流的工具,“视”和“听”仅仅是手段,“说”,即:交际才是目的。本文讨论了在现代化的教学手段和良好环境下,如何才能在教学过程中要求学生在看和听懂的基础上尝试说。 　　 　　二、视听说教学的现状 　　 　　视听说课堂上应把视听说各个环节连成一体,各个环节相辅相成,不可分割。然而,一直以来,大学英语听力与口语课独立开课,这种分割式的教学使学生失去在视听说三者间协调组织锻炼的机会,结果是大多数学生视、听、说能力严重脱节,适时地运用英语交际能力十分薄弱。 　　教材一直是我国高校教育的重要课程资源,以至于大部分老师常常以为教材就是课堂教学的惟一的课程资源,在视听说课堂教学中过分???赖教材。以新世纪大学英语视听说教材为例。该教材作为一本优秀教材为学生提供了足够量的“输入”材料,规范地道的音频和视频语言素材。但如果老师过分依赖教材,课前没有把课文吃透,课堂活动设计脱离学生实际和现实生活的视听说教学无法在教学过程中引起学生共鸣,无论多么优秀的教材,久而久之,学生视听后相当一部分同学不是很愿意开口说,视听说教学就没有达到培养学生英语口语表达能力和听力理解能力的目的。 　　另外,长期以来,许多用人单位也把拥有四、六级证书作为聘用的首要条件之一,一些学校也攀比四、六级通过率并作为考核教师的重要指标。一定程度上抑制了学生学习英语的积极性、主动性和创造性。迫使一些老师放弃大学英语视听说教学的重要组成部分“说”,把视听说变成纯粹的视听课。这种以“提高教学效能”为评价目的的评价方式迫使老师和学生只关心积累考试资料,掌握与考试相关的知识,提高应试技能。这种仅以知识和技能这种单一的评价标准已不适应社会对人的发展的要求,也不能适应社会对人才多样化的需求。 　　 　　三、形成性评价在大学英语视听说课堂教学的实践 　　 　　教学评估是大学英语课堂教学不可缺少的环节。全面、客观、科学、准确的科学的评估对实现教学目标至关重要。评估结果不仅可以为教学提供有益的反馈,帮助教师了解教学效果,改进教学方法,还可帮助学生了解自身的学习情况,改进学习方法,提高学习效率。教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评估,也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价(LeungMohun:2004:336)。形成性评价的常用形式有:观察学生的课堂表现;课堂讨论或教师与小组学生对话;学生以日记、周记等方式写下自己对所学内容的理解和思考;作业与小测验;学生档案记录等。老师在每堂视听说课前给学生布置明确的课外任务,任务分为学生独立完成的和小组成员共同完成的,所有任务不仅要有口头准备还要求有书面准备以确保每次任务完成的质量。无论那种形式的作业,要求老师在下次课堂上检查,对每次任务完成情况好坏记录在案,作为平时成绩的一部分。 　　1.以个体为单位成果展示。每次视听说课让2-3名学生限时2分钟左右展示成果。要求课外准备,话题和形式不限,一则新闻,一个故事,笑话,诗歌,散文,诠释名人名言,魔术等。老师和其它同学听完后他们的陈述后,根据评分标准打分同时附上合理的书面建议,交给小组长,小组长利用课间统分,把结果交给老师记入平时成绩,把收集到的书面建议整理后交给做自我秀的同学。开展自我秀活动的好处是学生课外可根据自己的个人兴趣、专长,通过大量的阅读收集资料,变被动学习为主动,提高学生自主