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新媒介时代大学生媒介素养教育模式研究 　　摘 要：在新的媒介环境中，采取科学的教育模式，提高大学生的媒介素养非常重要。结合大学生的媒介素养现状和心理特征，大学生媒介素养教育可采用“分析――参与”模式。同时，要有创新精神，不断推进大学生媒介素养教育和研究，使大学生媒介素养教育理论更加完善、教育行动更加规范、教育效果更加明显，并最终为国民媒介素养的提高贡献力量。 　　 关键词：新媒介时代；大学生；媒介素养；教育模式 　　进入新世纪以来，新媒介发展带来的问题逐渐引起社会的重视，信息量太大使人无所适从，信息互相抵触让人真假难辨，信息传播方式多元让舆情复杂多变，从而造成网络舆情、网络传播道德、网络不良舆论导向等问题突出。新媒介环境对人们的媒介素养提出了更高要求，也让我国的媒介素养教育提上了日程。早在1997年，中国社会科学院副研究员卜卫发表的《论媒介教育的意义、内容和方法》揭开了中国内地媒介素养教育的帷幕。随后，高校作为新思想、新知识发展的重要源泉，从理论和实践上对媒介素养教育进行了探索，并针对大学生群体积极开展了媒介素养教育活动。本文以大学生群体为研究对象，通过分析国内外的媒介素养教育模式的差异，结合当代大学生的心理特点、教育背景和媒介接触情况，提出了大学生媒介素养教育的“分析――参与”模式，对推动大学生媒介素养教育实践具有重要意义，同时也为全体国民媒介素养教育的实施提供参考。 　　 一、中西方媒介素养教育模式之比较 　　 （一）西方发达国家媒介素养教育的模式 　　 1.媒介素养教育过程中出现的四种“范式” 　　 在讨论西方发达国家媒介素养教育模式之前，首先需要了解一下过去几十年间媒介素养教育经历的四次“范式”的转移变化。第一，“免疫模式”或“保护主义模式”。该模式出现在20世纪30年代的英国，当时的媒介素养教育的职责是给公众“打预防针”，防止公众受到有害信息的侵犯。第二，提高对媒介内容的选择辨别模式。“二战”以后，随着大众媒介的飞速发展，媒介研究学者发现媒介所提供的信息不都是有害的，关键是如何引导受众??取明智的选择，取其精华、弃其糟粕。第三，“分析批判模式”。20世纪80年代以后，媒介研究学者认为，媒介在受众不知不觉中接受了他们宣扬的价值观念，在现实世界之外制造了“媒介世界”，因此媒介素养教育的一个重点在于揭示大众媒介文本构建的“媒介真实”与现实世界的巨大差异。第四，“社区参与模式”。20世纪90年代以来，人们发现提高媒介素养是一个复杂的过程，主张参与式的社区行动，即由对媒介的批判性思考转变为通过“赋权”，“促成健康的媒介社区，而非仅仅指责媒介的不是”。 　　 2.西方发达国家媒介素养教育的模式 　　 随着西方发达国家媒介素养教育的不断深入，20世纪80年代以来，各国开始对媒介素养教育的“模式”进行探索。基于各国的不同国情，主要的模式有以下3种。一是英国的“批判――发展”模式。媒介素养教育理论被概括为6项内容：媒介组织、媒介形态、媒介技术、媒介语言、媒介受众、媒介再现，强调公民对媒介的整体理解，包含着强烈的分析和批判意识。二是加拿大的“批判――识别”模式。加拿大继承了英国的批判思想和意识，但是由于美国强势的媒介文化的剧烈冲击，使得加拿大人产生了文化身份识别危机。因此，加拿大媒介素养教育中又提出了“文化识别”的内容。三是美国的“保护――赋权”模式。一方面，美国学者认为，媒介中的“色情”“暴力”等内容泛滥，媒介教育就是要保护未成年人，使他们具有免疫能力；另一方面，20世纪80年代以后，侧重点转向强调“赋权”，意在“使学生掌握对媒介内容中的政治、社会和经济内在信息的分析能力，最终达到有效而理智地使用媒介的效果”。 　　 （二）中国媒介素养教育的模式 　　 中国的媒介素养教育起步较晚，但值得一提的是，在20世纪二三十年代曾经引起学者的关注。早在1924年，我国著名新闻工作者邵飘萍就说过：“新闻与人生之关系既如此之密切，新闻知识应列为国民普遍知识之一。”“中学以上的学校都应开设新闻课程，大学应设立新闻系。”1929年，著名新闻学家戈公振也指出：“新闻学是无条件的一种国民修养，倘若不让每一个公民都能知道报纸是出于什么需要来的，报纸有何力量……”但是，鉴于当时的国情、民情，这一思想并没有被应用到实践中去。只有到了20世纪末期，当大众传媒日益成为人们生活的重要组成部分，我国学者才提出了中国内地真正意义上的媒介素养教育问题。 　　 在中国开始进行媒介素养教育研究时，国外已经过了4次“范式”转变，因此这4种“范式”在目前中国的媒介素养教育中都有体现。如中国传媒大学传播学博士白传之、闫欢提出在中国构建“辨析――发展”模式。“辨析”和国外的选择辨别、分析批判理论同源，旨在提高受众的信息接受能力；“发展”则是站在培养高素质人才的立