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校本教研“三位一体”整合模式探索 　　随着新一轮基础教育课程改革的逐步推进，迫切需要建立与新课程相适应的“以校为本”的教学研究制度。这是当前学校发展及教师成长的现实要求和紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。建立科学、高效的“以校为本”的教研制度，需要各方面人员的积极参与，需要整合教师个人、教师集体、专业人员的力量。为此，笔者认为，构建校本教研“三位一体”整合模式对提高校本教研质量有着十分重要的现实意义。“校本教研‘三位一体’整合模式”是以促进学校发展和教师成长为目标，以教师个人、教师集体、专业研究人员为核心要素，以自我反思、同伴互动。专业引领为主要形式的一种在理论指导下的实践性研究。该模式主要包括三个环节。 　　一、教师个人的自我反思一校本教研的墓础和前提 　　教师个人的自我反思是校本教研的基础和前提。反思型教师队伍的形成是学校教育改革取得成功的关键因素之一。校本教研只有转化成教师个人的自我意识和自觉行为，才能得到真正的实施。 　　美国心理学家波期纳认为，“教师成长＝经验＋反思”。反思，不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。通过反思，教师能更好地更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。因此，教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。 　　1．增强读书学习与教学反思的意识 　　首先，教师应加强学习，不但要加强理论学习，用先进的教育理论指导教学行为，而且要加强行为学习（主要表现为一种探索、反思行为厂从教学实践中发现问题、研究问题、总结经验。其次，教师要增强教学反思的自觉性，积极主动地对教学问题进行研究，探索解决问题的途径和方法，形成“问题一一设计一行动一反思”的良性循环，不断提高自身的专业化素质。 　　2．养成自我反思的习惯，提高教学能力 　　一是要对教育观念进行反思，对隐藏在教学背后的教育理念进行提升，形成符合新课程理念要求的先进教学观念，从而克服教学工作的盲目性，提高教学创新能力。二是要对教学行为进行反思，要分析教学行为的深层意义，分析教学行为是否贯穿了新理念，新理念是否内化成了教学行为，克服就操作论操作的错误做法。三是要对教学进行全程反思，通过教学前的反思，提高教学的预测能力；通过教学中的反思，提高教学的调控能力；通过教学后的反思，提高教学的评价能力。尤其应加强教学后的反思，教师要认真撰写教学后记，对每一节课中的成功与失败进行自我剖析。 　　二、教师集体的同伴互动一校本教研的灵魂和标准 　　校本教研不仅需要教师个人的学习和反思，更需要教师之间的专业切磋、协调合作、共享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。因此，学校必须改变教师各自为战和孤立无助的状况，加强教师之间的对话、协作、互助，让广大教师在同伴互动中茁壮成长。 　　1．营造宽松的对话氛围 　　“以校为本”的教研，需要宽松自由的学术研究氛围，需要尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性。学校要形成宽松、自由、平等的对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。首先，应积极创设有利于教师相互交流的环境和条件，如按学科和年级设置办公室，让同年级同学科的教师随时都能进行信息交流和经济分享，从伙伴中获得信息，借鉴经验，充分发挥“非正式”教研活动的作用。其次，要定期组织教研活动（每周或间周一次厂鼓励教师对教学问题进行即时交流，把个人反思中生成的问题与同伴交流，形成共性问题，进行专题研讨，各抒己见，通过群体合作解决问题，充分发挥“正式”教研活动的作用。 　　2．构建开放的教研机制 　　在开展“以校为本”的教学研究中，要打破原来以讨论教材、统一进度、研究考试为主要内容的教研模式，建立以推进新课程实施为目标的开放型教研模式。一是赋予“校本教研”新的内容。将立足点放在解决课改实验中所遇到的实际问题上，将着眼点放在新课程理念与教育教学实践的结合上。二是创新教研方式，引人对话、交流。互动的教研机制。开展合作备课、反思型说课、参与式评课以及案例分析、专题研讨、经验交流等教研活动，尤其应多开展案例教学研究和教师互助观课活动，坚持教学行为相互观摩与教学问题相互研讨相结合，坚持教学行为反思与同伴互助指导相结合，逐步形成民主、开放、有效的教研机制。三是拓展教研时空。结合新课程实验，学校可组织教师开展“四个一”活动，即每周写一次教学后记，每月提供一个教学案例，每期上一节研讨课，每年撰写一篇教学论文，增强校本教研的实效性。 　　3．建立互助的协作团体 　　首先，建立“教师互助组”。学校要充分发挥本校骨干教师（学科带