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校本课程写作言语生命诉求延续 　　摘要：校本课程开发与写作相辅相成。在开发校本课程中语文教师要加强引导学生关注自身的言语生命深化写作内涵，感受言语生活拓展写作外延，细心养护自己的言语个性活化写作言语，通过开展综合实践、开发校本课程等活动，充分利用校本课程与写作内容相关的各种因子，充分发挥校本课程开发的桥梁作用，使学生获得独特的言语生命体验，达到进一步提高学生整体写作素养的目的。 　　关键词：校本课程；写作；言语生命 　　中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）02-0102-03 　　 　　随着课程改革的不断深入，校本课程越来越为人们所熟知。出于学校素质教育与新课程改革发展的需要，更是学生综合素质的发展需求，依靠自主开发的校本课程为学生的学习提供了多样性选择。它是对国家课程的一种创新、拓展与有益的补充，以充分发掘学生的个性潜能优势，促进学生个性的全面、和谐发展为终极目标，推动了素质教育改革的深化和教师的专业发展。 　　校本课程与写作的关系密切，相辅相成。众所周知，写作是语文学习的重要内容，是衡量语文素养的重要尺度。虽然新课程实验已启动多年，但写作教学改革依然在艰难前行。正如福建师大孙绍振教授在《直谏中学语文教学》中认为，写作指导中的机械反映论还相当突出。换句话说，偏重讲授观察、技巧等方法，而不重视帮助学生找到自己独特感受，发挥自我独特个性，造成的长期低效、思维僵化、泯灭个性、假话连篇等问题仍困扰着我们。如何通过校本课程开发与实施这一平台延续写作言语生命诉求？这是本文关注的话题。 　　一、关注言语生命，深化写作内涵 　　语文写作教育是一种文化生命活动，也是人生命的一种存在方式。关注自身言语生命成长与发展，便是语文课程改革更是写作教学改革的重心。重视学生认识世界、认识自我成长过程是写作教学的重要理念。 　　倡导写作言语生命动力学的福建师大潘新和教授认为：“写作指向自我实现的人生，写作是人的精神家园。”也就是说，写作的真正意义在于让学生懂得言语表现的价值，感受言语表现的快乐与幸福。??长久以来，由于深受应试教育等诸多因素的影响，学生对写作的实际需求逐渐弱化，语言表现欲和创造欲也逐渐淡化，精神家园更加乏味，于是学生逐渐对写作产生了厌烦和畏难情绪。写作水平整体不高的现实便是显而易见的事了。 　　中学生的学习已有了一定的基础，尤其是高中生，其学习能力和心理需求都较强烈，因此，写作教学的目标和任务就不能定位在单纯的写法技巧训练上，而应该关注学生个体生命成长和心理建构的特殊需要，关注这一年龄段学生渴望开阔文化视野、洞悉民族文化的强烈的言语生命诉求。校本课程的开发深化了写作内涵，契合了这一需求。为此，笔者因地制宜提出了惠安方言文化校本课程开发的研究课题。惠安方言文化是闽南文化不可缺失的重要组成部分，是农耕文化与海商文化相结合的产物，积淀深厚。在笔者的调查中发现，84%讲闽南语的被调查者对闽南文化了解甚少。“养在深闺人未识”。而“想更深入了解闽南方言文化”的人数比率高达88%。有了这样的基础和意愿，笔者意识到，开发利用惠安方言文化校本课程必将成为激发写作兴趣的“导火索”和“催化剂”。 　　在校本课程开发过程中，学生能从现有的知识、技能、素质背景和心理需求出发，注重课程内容与生活经验的整合，以自己的体验、感受、兴趣为切入口，通过对惠安地区的方言、歌谣、戏曲、俗谚、风俗等内容组织开展研究性学习、社会实践、编写校本课程等活动，借机导写，要求学生在考察活动后写出一篇报告或小论文，让学生“我手写我心”，“我述达我意”，锻炼了学生的写作能力，增强了言语也是生命、写作是生命的寓所精神家园的重要部分的认识，获得了独特的生命体验，汲取营养，砥砺思想、涵养情感，进一步提高了语文综合素养。俗话说：“一方水土养一方人，一方人爱一方水土。”学生参与惠安方言文化校本课程的开发，增强了对惠安本土文化、历史及价值观的认同，唤起乡土意识，积淀文化传统，培育培养热爱家乡的情感。 　　因为写作是一种生命内在的活动，是精神独创的结晶，更由于贴近学生自我的心灵，因此校本课程开发活动的成效明显。笔者指导学生陈小玲同学撰写的惠安文化小论文获得了泉州市“综合学习”小论文一等奖。校本课程的开发活动，赋予了写作生命成长、精神建构更丰富的内涵。 　　二、触摸言语生活，拓展写作外延 　　美国教育家华特?科勒涅斯曾提出了一个著名的命题：“语文学习的外延与生活的外延相等”。生活世界包括狭义生活世界，指日常生活世界，也包括个体主观的心灵世界。高质量的写作是二者观照的融合，源于用心观察生活，善于感受生活，深入思考生活。感受不但是积累写作材料的重要途径，更是由积累言语生活到提炼主题的触发点。海德格尔说，语言是存在的家。作为人类生存家园的社会生