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浅探中学语文课堂有效导入 　　新课导入既是语文课堂教学的重要环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节。导入与其他教学环节相有以下几个鲜明的特点：紧扣教学内容、短小精悍、多种形式、教师是主体。教师在新课导入中也存在以下几个问题：喧宾夺主，不分主次；矫揉造作、无病呻吟；过分地去追求个性化。因此，有效导入必须遵循鲜明性、预设性、连贯性、简明性、灵活性的原则，并结合具体的教学实际来进行有效的导入，从而提高课堂教学效率。 　　一、前言 　　“假如说语文课堂教学是一门艺术的话，那么语文课堂导入则更是艺术中的艺术。”[1]正所谓“未成曲调先有情”，一堂高效的语文课，有效的导入是不可缺少的重要组成部分。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”[2]因此，教师在教学过程中应该运用多种导入手段，激发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地去参与教学过程，让导入为一堂精彩的语文课做好开路先锋。常言道：“良好的开始是成功的一半。”一段精彩的导入不仅要能紧紧围绕教学目标，紧扣教学重点和难点，更要能扣住学生的心弦，激起学生学习的兴趣，散发学生的思维，唤起学生强烈的求知欲，从而使整个课堂气氛变得更加的轻松和活跃，让学生的学习效率得到有效地提高。因此，笔者针对中学语文课堂导入中存在的问题，探索中学语文课堂有效导入的途径和策略。 　　二、课堂导入及其特点 　　（一）课堂导入 　　“导”者，引导，开导，疏通之意；“入”者，由外至内，进入也。课文的“导入”，顾名思义就是通过一定的引导、疏通，让学生能进入文本，品读课文，从而达到“激发学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生健康高尚的审美情趣”的目的。课堂导入，一般指的是在新课刚开始到正式进入新课内容前，教师和学生所有教学活动的一个总称。其作为课堂教学的重要环节，具体指的是在进入新的教学内容前，教师采用各种各样的教学手段，引导学生进入正式的学习状态的教学行为。课堂导入起着从旧知识到新知识的铺垫作用，使新旧知识在逻辑上能够有效的衔接。正如艾宾浩斯在《论记忆》一书中说过：“保持和复现，在很大程度上依赖于有关的心理活动的第一次出现的注意和兴趣的强度。”所以导入这一环节如果抓得好，能使学生快速地建立起知识上的联系，明确学习的目的，激发学习的兴趣，同时也能让学生的情感快速地进入到教学目的所需要的境界，使他们的注意力也集中到课本需要解决的重点、难点上，并让学生学习的有效性得到提高，指导学生娴熟地掌握知识和形成技能，培养他们独立分析问题和解决问题的能力，给他们以美的享受和感染力。 　　（二）课堂导入的特点 　　课堂导入是教学过程的第一个环节，被誉为课堂教学交响乐的序曲，虽然它在整个教学过程中所占的比例不大，但其所起的作用则是不可小觑的，甚至还会影响到一堂课的成败。导入的地位不可轻视，它作为教学环节中的特殊部分也有着自己自身的一些特点。 　　1.导入要紧紧抓住教学的内容 　　良好的课堂导入，其内容和形式都应该与所教学的内容有着密切的甚至是直接的关系，不仅仅是在人、事、物上的相关，也包括场景与情绪的相似。如果导入与文本能够有效衔接的话，则有利于保持整个课堂教学的完整性，加深学生对课文内容的理解。如果仅仅只注重课堂导入的趣味性，而忽视切题的主要任务，为导入而导入，结果只能使导入与教学内容相脱节，导致语文性与教学性荡然无存。因此，一堂精彩语文课的有效导入既要有趣味性，又不能脱离教学目标，同时还要保证语文性与教学性。 　　2.导入应短小精悍 　　虽然课堂导入的作用很大，但它毕竟不是整个课堂教学过程的主体，它在课堂教学中所占的时间比例相对来说是比较低的。如果对课堂导入的时间不加控制，任意占用课堂教学时间，即使是最好的导入都会削弱主体内容，从而导致课堂教学的失败。因此，真正精彩的课堂导入，不需要教师过多地去表现，也不需要长篇大论，而是应该短小精悍，言简意赅，有的时候甚至是一两句恰当的言语，就能增添一堂课的风采。 　　3.导入应有多种形式 　　课堂导入的形式要别具一格，丰富多彩，要因教材而异，根据不同类型的课文需要采用灵活多变的展现形式。若是长时间地只采用一种形式，久而久之，学生就会感到厌倦，这样就不能很好地发挥导入的作用。因此，针对不同的学生、不同的文本和不同的要求需要设计不同的导入，这样才能切实提高语文课堂导入的有效性，提高整堂课的课堂效率。 　　4.教师是导入的主体 　　新课程要求语文课堂教学要让学生的主体地位得到充分地发挥，但这并不意味着教师的作用就无足轻重了。因为学生主体地位的体现，需要通过教师充分发挥主导作用来保证，而教师的主导作用则典型地体现在课堂的导入这一环节上。我们看到，一堂精彩