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浅探高中信息技术课有效教学 　　中图分类号：G63 文献标识码：A文章编号：1007-0745（2012）02-0251-01 　　摘要：实施新课程改革以来，我们欣喜地看到信息技术课堂在以提升学生信息素养为总目标的指导下越来越焕发着它特有的生机与活力。但作为一门传统的薄弱学科，仍然存在着教师教的辛苦、学生学得少、玩得多、课堂教学资源严重浪费等现象，因而探索信息技术课堂的有效教学，解决课堂形式化、低效化提高教学的实效性问题刻不容缓。 　　关键词：信息技术有效教学教学策略 　　引言 　　随着人类社会跨入信息化时代，现代信息技术对教育产生深刻的影响，成为教育改革的技术基础和强大动力。现代信息技术与高中课堂教学的有效整合为高中课堂教学方法、教学形式、课程体系和教学思想的变革提供了条件，为教育注入活力。 　　1、现状 　　缺乏对学生的认知现状的了解，教学或太抽象，或太简???。高中信息技术课，我们有一个共同困惑：农村的学生基础相对城市里的学生，基础较差，甚至很差，课本上不同的内容，基础更不一样。忽视学生是一个充满个性的主体，学生有自己一定的知识、能力和经验。由于教师受传统学生观的影响，强调的是学生缺乏知识、能力和经验的一面，而没有把学生看做是具有旺盛生命力、具有主观能动性，有可能积极参与教育活动的人。因此，在课堂教学中对学生本身蕴含的教育资源意识淡薄，对学生在课堂上的问题与表现或视而不见，或不屑一顾，而忽略了学生是带着知识、经验、思考、智慧、情感参与到课堂中的活生生的人。 　　高中信息技术课堂教学成为不折不扣的课本内容执行过程。目前，我们不愿看到的现状为：教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师期望的是学生按教案设想回答，若未达到，就努力引导，直到达到预定答案为止。 　　2、进行课外知识拓展，以激励性评价来鼓励学生 　　有效教学并不仅仅局限于课堂之内，信息技术课程作为新课程标准下学科整合的重要学科，理所应当扮演更加重要的角色。这也要求信息技术教师更加开拓自己的视野，了解更多其他学科的知识，培养学生的发散式思维，锻炼学生科学严谨的态度和勇于创新的能力。在课堂教学中有意地留下几处伏笔，在最后小结及时地抛出来，效果也是显而易见的。新课改倡导评价方式多样、评价主体多元、评价标准多条，评价以激励和促进为主，评价必须为促进教学服务，为促进人的发展服务。在有效教学中，要正确对待学生的差异性，差异是客观存在的。在评价学生提交的作业时，主要采取鼓励学生的做法，只要学生在原有基础上有提高、有发展、有创新，就要给予肯定和鼓励，这样既能使大多数的学生体会到成功的快乐，增强其学习兴趣，又有利于增强学生的自信心，更有助于学生创新能力的培养。 　　3、重视激发学生的学习兴趣 　　通过前面的论述我们可知，在信息技术教学中之所以出现很多低效或者无效的教学活动，其中很重要的原因是学生的不配合，很多学生要么对枯燥的理论知识缺乏兴趣，要么在上机操作中做一些很多与学习无关的事情，导致学习效果下降。因此，我们要想提高教学效果，首先就要想办法激发学生的学习兴趣，让学生愿意主动地投入到学习中来。 　　3.1适当采取问题引导方式 　　开启教学工作的前奏良好的开端是成功的一半，我们要想激发学生的学习兴趣就要在上课一开始就把学生的注意力给吸引过来，为此，我们可以尝试着用问题导入的方式来开启教学工作，通过问题的提出把学生引入到一定的教学情境之中，这样，学生在问题的刺激之下，会因为好奇心而主动地投入到学习过程中来，这样，一旦进入到学习状态，自然会对这门学科产生一定的兴趣。 　　3.2构建和谐的师生关系，发挥学生的主观能动性 　　在信息技术教学中，师生关系往往很难把握，如果教师管的比较少，学生往往在课堂上就会变得“无法无天”，做很多与学习无关的事情，而如果教师管的过多，学生就会在教师的严格约束之下陷入灌输式教学的局面，由此可以看出，单纯地多管或者少管并不能解决问题，我们一定要努力建立和谐的师生关系，并且以此为基础激发学生的学习兴趣。我们在教学过程中要努力地发挥学生的主观能动性，充分地做到以学生为中心，通过布置任务、小组合作等方式来让学生在学习的过程中扮演着更加主动地学习主人的角色，当然，在这个过程中教师也需要充分发挥监管和指导的作用，只有这种以学生为中心的教学模式才能够激起学生主人翁的意识，在主动学习的过程中更好地发挥自己的创新能力、思维能力、实践能力等。 　　4、优化教学方法，讲究教学策略 　　4.1充分利用网络资源，实施课堂测评 　　信息技术课有着自己独特的优势，它不像其他课程无法实施当堂测试、当堂反馈，信息技术教师可以利用电脑编辑软件，利用网络资源查找试题，每节课留下一点时间，让学生在电脑上完成当堂课的测试。而且，可