《教育心理学》期末考试重点知识整理.doc

绪论 教育心理学：运用教育学和心理学知识研究教育情境中学与教的相互作用过程中的基本规律的一门学科 目标：学习和运用心理学中与教育有关的理论知识提高教育的质量和成效 最终宗旨：寻找最佳的教育途径，达到教育目标 教育心理学代表性观点：心理教育学观点——赫尔巴特；儿童发展研究为中心的观点——梅伊曼实验教育运动（苏联）；学习为中心观点——桑代克（人本性-学习心理-疲劳与个体差异） 教育的本质两个前提：1 坚持科学的系统观；2 从人类社会与人的特点出发。人的根本的社会特性（能力与品德） 教育的特点与定义：教育是一种人际交往系统；教育系统以传递经验、造就人才为主要内容； 以促进个体的社会化、满足社会的存在与发展需求为根本职能。 教育系统的基本组成（三要素）：教、学、教材。【教育作为一种经验的传递系统，是通过教室与学生的交往活动而实现的；教育系统的三要素在统一的经验传递系统中各有独特的作用，但又相互联系、制约，构成教育系统本身的独特结构】 研究对象：第一，教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人的心理现象，而不是研究一切教育领域中的心理现象；第二，在学校学与教情境中人（施教者和受教者）是活动的主体、行为的承担者，是教育心理学研究关注的焦点；第三，要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律。学与教是教育过程中不可分割的方面；第四，教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律，而不仅仅是对学与教中的心理现象进行描述。 教育心理学性质：基础理论研究与应用研究并重的一门独立学科。【早期：心理学在教育领域中的应用；现在：基础理论研究与应用性研究并重，关键在学习和教学】 教育心理学研究内容 总论——阐述学科性质、对象、任务、研究方法、发展历史等 心理发展与教育——阐述学生的认知、社会性发展与教育教学 学习的基本理论——介绍学习的一般概念和有关学习的主要理论 各领域的学习过程——阐述学生知识学习、技能学习、社会规范学习 影响学习的因素——阐述人格因素、动机因素等对学习的影响 教学与管理——阐述如何根据学生心理特点与规律进行教学设计、课堂管理等 教师发展三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段 教育心理学作用：【理论作用】首先，教育心理学从教育过程这一侧面对一些心理规律进行探索、揭示的心理学规律不仅充实了普通心理学的一般理论，而且为整个心理学的理论发展作出了贡献。（早教 分班 教学形式等）其次，教育心理学的研究也对教育学（特别是教学论、课程论和德育论）的发展起重要作用。（教改） 此外，教育心理学对人类学习过程的了解还将为人工智能的发展提供有益的理论指导。 【实践作用】掌握了教育心理学，有助于教师正确组织教学工作，选择有效的教学方法，采用现代化的教学手段与途径，激发学生学习动机，促进学生身心健全发展，从而有效地开展教育教学，提高教育教学质量。（帮助教师准确地指导和评价教学（轮读）为实际教学提供科学的理论指导（学生离座）帮助教师预测并干预学生（差班）帮助教师结合实际教学进行研究） 专家型教师：能够有效地运用大量的结构良好的知识和教学经验，创造性地解决教学情境中发生的各种问题。【特点：1.专家型教师拥有专业知识；2.专家型教师的工作是高效率的；3.专家型教师具有创造性的洞察力。】 教育心理学发展过程：【1．作为独立学科的初创时期(20世纪20年代以前)】 标志：桑代克《教育心理学》1903发展为：《教育心理学大纲》 ，1913—1914行为主义和格式塔学派同时存在。【2．发展时期(20年代到50年代末)】研究领域广泛，不同理论之间分歧明显，行为主义独占鳌头50年代认知心理学的影响加大，主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。【3成熟时期（20世纪60年代）】是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。【4完善时期80年代后】 第一，主动性研究，研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；第二，反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；第三，合作性研究，研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合；第四，社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。 研究趋势：1 研究学习者的主体性2 研究学习者的能动性3 研究学习的内在过程和机制4 研究社会环境影响5 研究实际情境影响6 研究文化背景的影响7 研究学习环境设计和有效教学模式8 研究信息技术的应用。 教育心理学研究设计的基本原则：客观性原则，系统性原则（整体性；结构性；