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语言输入理论在职业学校英语教学中运用 　　摘 要：20世纪90年代以来，有关语言输入理论的研究较少，其运用也被限制于课堂教学之中。在英语教学过程中，要运用语言输入理论，为学习者服务，提高他们的语言学习能力。但语言输入理论在英语教学过程中的途径是曲折的，因为影响学习效果的因素众多，如动机、态度、个体差异和学习策略等。语言输入这一外部因素如何与学习者的内部动机共同促进英语学习还有待研究论证。从语言输入理论中存在的三种观点和语言输入的特点出发，探讨职业学校英语教学中语言输入理论的运用。 　　关键词：语言输入理论；职业学校；英语教学；运用 　　一、语言输入理论 　　1.语言输入观 　　语言输入是指语言学习中的学习者接触到的语言素材，即在听、说、读、写等各个阶段中，学习者将所接触到的素材经过加工和自我吸收，形成所学语言的规则体系。历史上，被学术界普遍认可的语言输入观有三种：其中前两种是比较狭隘极端的语言输入观，分别是行为主义输入观和心灵主义输入观。这两种语言输入观在核心思想上大相径庭，前一种重视学习外部环境的诸多因素，将学习者的内部动机和学习机制放在第二位；相反，心灵主义语言输入观将语言学习者的内部机制看做是先天性的决定作用。随着语言全球化的推进，英语成为一种全球通用的商务语言。到了20世纪80年代，人们开始抛弃极端的语言输入观，认识到语言学习内外部机制的有机结合与外语学不可分割。从认知心理学角度出发探讨出了互动式语言输入观，这种观点对学习者的内部加工机制与输入性质的相互关系、相互作用有了更合理的探讨。内部因素与外部因素的相互作用即是学习者与说话者在语言学习中的良性互动。英语作为第二语言，在学习过程中对学习效果产生影响的因素有外部环境、学习者动机、学习需求、学习者个性、语言输入等。在这些影响因素中，语言输入对学习效果的影响起到至关重要的作用，是达到语言学习目的的必要条件。 　　2.语言输入的特点研究 　　语言输入在外语学习的内容中是一个极其抽象的概括性名词，语言输入在学习者学习外语的过程中应发挥怎样的作用，如何发挥作用，如何达到作用最大化，提高外语学习的效果等，这些都是对语言输入特点运用到实际的第二语言学习中，从而指导学习者达到最佳学习效果。实际上，语言输入并非语法书上所言，其语言结构与现实交际用语结构存在较大差异。即使在理论研究中为目的语言学习规定一个标准，但一旦运用到实际交往中，又存在许多差异与问题，如本族学习者与外族学习者，儿童与成人，教师与学生等对语言输入模型的差异运用都会使常规的模式被打破。此外，作为语言输入过程中的间接接受者，儿童、学生和非本族语言学习者在学习过程中接触的语言输入实际上是一种经修饰过的语言形式。这就形成了特殊的语言学习和使用领域，简称语域。根据不同的语域特点，将语言输入简要地分为三种环境中的语言输入，一是自然语言环境中的语言输入，如外国腔调和保姆式语言等；二是课堂教学环境中的语言输入；三是双向交流性的语言输入。 　　（1）与课堂教学环境中的语言输入相比较 　　由于本课题讨论的是语言输入理论在职业学校英语教学中的运用以及课堂的局限性和地域的局限性。因此，自然环境中的语言输入和双向交流性的语言输入就不在本课题的讨论范围，同时，由于篇幅有限，并不加以赘述。 　　（2）课堂教学环境中的语言输入研究 　　20世纪70年代，语言学家S.Krashen通过对第二语言学习的深入研究，得出了五个基本的语言输入假说，但他的理论只能说明语言学习能力和输入之间有关系，并没有系统地解释语言输入在外语学习过程中所形成的语言能力的过程，也没有指出态度、动机和个性等外部因素在语言输入中所起到的具体作用。因此，外在因素如何在外语学习中起到最佳影响作用才是目前最需要解决的问题。 　　那么，促进外语学习者语言发展的因素究竟是什么呢？可能是教师为了达到较好的教学效果，增加学生对知识输入的理解性所付出的努力及学生在外语学习中为理解语言输入而付出的努力。 　　教师的教学用语实际上是一种为了达到能与学生进行有效沟通而使用的一种变体语言。比如对语言的简化，使用外国腔语等，或者是为了适应学生而使用的教学语言。由于语言输入环境中语言使用的不同特点，教师在教学过程中如何把握各个语言层次的结构调节显得极其重要。此外，学生的学习能力和语言水平参差不齐，教师如何在教学用语中调节语言输入的内容和速度以适应该班学生的语言学习能力对外语学习也有重要的意义。 　　二、职业学校英语教学中语言输入理论的运用 　　1.有关职业学校学生英语四项技能掌握情况的调查 　　以无锡旅游商贸高等职业技术学校为例，在对该校1000名学生的试卷调查和问卷调查的有效问卷中，揭示了该校学生听、说、读、写四项技能的掌握情况，希望能通过对该校学生英语掌握情况的研究，掌握当