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读写融合阅读教学最终归宿 　　 【摘 要】阅读教学应主动承担习作指导的功能，而不应与习作教学割裂开来。以“读写融合”为核心的阅读教学能突破目前习作教学效益低下的瓶颈。读写融合是阅读教学的最终归宿，凸显了语文教学的本质，是学生语文学习规律的彰显，是学生生命发展的必需；为此，教师在阅读教学中要牢固树立“语言应用”意识，具体做到四点：引导学生整合文本的语言材料；引导学生仿写文本的语言形式；引导学生仿写文本的表现方法；引导学生关注文本情感与生活的链接点，勤于表达。 　　 【关键词】读写融合 必然归宿 语言应用 实施策略 　　 　　习作教学是小学语文教学的重要组成部分，习作不仅是小学生语言应用能力的直接展现，更是学生观察能力、想象能力、创造能力、逻辑思维能力等综合能力的集中体现。然而到目前为止，我国尚没有专门的习作教材（除了极少数教育实验以外），习作教学内容在语文教材中仅占很小的一个角落，这怎能让基层的语文教师有序、有效地进行习作教学呢？即使教师一丝不苟地把这些内容都教了，又真能使小学毕业的学生达到小学语文课程标准要求的“根据表达的中心，选择恰当的表达方式”，“捕捉事物的特征，力求有创意的表达”，“写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”吗？事实上，学生进行习作学习几年来，其书面表达能力也总是不尽如人意。 　　笔者经过多年的习作教学实践，总结出一套较为行之有效的办法。即在实际教学中，让阅读教学承担读与写的任务，将读与写融为一体。让学生从读中学会习作，真正提高学生语言应用的智慧。 　　 　　一、语文教学的归宿：阅读和习作教学的融合 　　 　　首先，这是由语文教学的本质决定的。从1956年的《小学语文教学大纲草案（初稿）》到2001年出台的语文课程标准。纵观半个世纪以来我国语文教育界历次修订的语文教学大纲和必威体育精装版的语文课程标准，尽管对语文教学本质表述的语言不一样，但都有共同的内涵，那就是“正确理解和运用语言文字”。现在仍有很多教师总是无意识地将“理解”和“运用”作为两个并列的任务，在教???中赋予不同的对象，将理解语言对应于阅读教学，将运用语言对应于写作（习作）教学。其实，“理解”和“运用”是两个密切联系、有机统一的概念，不能割裂开来。“运用”是建立在理解的基础上的运用，“理解”只有在“运用”中才能形成，不会“运用”的“理解”是浅表的、空洞的、毫无意义的理解。没有运用意识的理解会使理解浅表化，甚至会误入歧途，对于提高学生语言应用的智慧是缓慢的，也难怪我们在学生的习作中，几乎看不到教材中的优秀范文的影子。同样，将“运用”对应于习作教学，也是非常片面的。因为我们运用语言文字时，是不能脱离对语言文字意义的理解，试想，不能正确地理解语言文字，又怎能灵活运用语言文字呢？由此看来，“理解”和“运用”是一个不可分割的整体，“理解”最主要的、最关键是理解文本、理解作者是如何运用语言文字的，即教师引导学生对语言的表达规律及语言对思想内容的表现方法的认识，引导他们学习文本语言的表达方式，为学生的言语表现打下坚实的基础。 　　其次，这是由语文学习的规律决定的。语文学科的学习就是将接触到的语文知识转变为语文技能，这个技能主要就是通过阅读课的教学，使学生的语文能力得到提高，要做到“个个学生使用这个工具”、要做到“读书比以前读得更透彻，写文章比以前写得通顺”（叶圣陶语）。这个语文技能内在的质的规定性就是“应用”，而“应用”最显著的表现形式就是会写、会说。只有抓住了“应用”，才能牵住阅读教学的鼻子。语文学习由“知识”转变为“技能”的过程中间还要经历“感知”、“体验”、“练习”等复杂的学习过程，该过程就是让学生借助阅读材料，在讨论、对话、感知等多种形式的历练中获得属于自己的语言应用能力。 　　再次，这是由小学生的年龄特点的。小学阶段是语言习得与应用的最佳阶段，因此，我们理应优先帮助儿童发展使用语言的能力。在阅读教学中，我们的语文课教学不能仅仅限于以“阅读”为中心展开，而应借助于阅读材料侧重于词汇、句子的学习和口头、书面表达的实践活动。这个实践更多的区别于机械的训练，是在一种特定的情境下，更多的依附于阅读材料进行的一种语感、语言习得，能发挥人的主观能动性，张扬人的个性，促进人的生命历程和人的心灵成长的过程的语文实践活动。 　　 　　二、语文教学的失衡：阅读和习作教学的割裂 　　 　　传统的教学模式中，阅读教学和习作教学总是被人为地割裂开来。当我们存在这种割裂的思想时，在实际的阅读教学中，就很少去关注阅读与习作的内在联系，从而进行各自为阵的教学。这样，阅读教学的着力点自然会放在“写什么”上，却不会更多地关注“怎么写”上。即使偶尔关注的“怎么写”也仅限于文章的思路结构、修辞手法，而对于阅读学习后的语言应用却置于教学视野之外。