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课例视频资源区域性整体教研实践研究 　　摘要：本文根据实践研究,从课例视频资源的应用思路、应用模式、活动场景建设三个方面对如何利用课例视频资源实施区域性整体教研以提升教育教学效果提出了操作性方案。 　　关键词：课例视频；视频切片；活动场景；区域性教研 　　 　　教学视频一直以来都是教育教学研究的重要资源,其对课堂教学的促进作用已被广泛认可。随着录播教室等新兴设备进入课堂，教学视频的生成开始呈现出自动化、常态化、高清化、大量化的特点，大量原生态的40分钟日常教学视频进入了各个学校的资源库中。我们需要思考的是如何提高这些教学视频资源的有效性应用，既能为教师提供以课例为载体的结合教育教学实践的专业引领，又能为学生的学习提供更广阔的支撑。上海市长宁区通过建设视频平台、开展基于视频切片的应用研究，对课例视频资源应用于区域性整体教研进行了一些有益的探索与实践。 　　应用思路 　　目前的教学视频建设粒度单位过于单一，大多以单堂课为时间单位,不同的分析角度往往会集中分析视频的某几个方面，但是却不得不完整地浏览整个视频，浪费了大量时间和精力。教学研修时，多是以优质课、公开课的展评为主，日常课的教学视频利用率低。录制的课例较为零碎，不成体系，不能惠及所有教师和学生。在这样的应用环境下，视频资源中承载的显性知识没有得到最大化释放，隐性知识没有得到深层次挖掘，因此教师的实践性知识没有得到良好建构。针对种种问题，我们立足于以下四点，着力探索教学视频资源应用于区域性整体教研的有效途径：①不以是否“优质”为标准，将常态课作为主要研究对象，预想每节课例中都有值得研究的“东西”，使研究更贴近每位教师的教学；②不以课堂时间为限制，将教学片断作为主要研究载体，预想一组相关的片断集合可以挖掘出更多、更精、更准的有效信息，使研究更具针对性；③不以学校、学科为划分，建设区域性的教学视频平台，让全区教学视频资源上网共享，使研究更具广泛性；④不以校本研修为分割，由区教研室统一组织实施，使研究更具系统性。 　　课例视频资源的采集、???片和应用有着系统技术性和内容科学性的要求，教育系统各职能部门协同工作可以提高视频资源应用的有效性和准确性。在实践中，长宁区逐步形成一套教学视频资源区域性整体教研的基本流程：学校通过录播教室和其他摄制手段，采集日常课例视频，保证课例视频的稳定来源；区教育信息中心将日常课例视频统一编辑录入区域教学视频平台，保证课例视频的技术性要求；区教研员根据不同的研究主题和研究目的设置教学片断的切片标准，在视频平台上进行切片以及切片的重新组合，生成可供全区共享的新的课例切片组合资源群和活动场景，保证视频内容及切片标准的科学性与研究性；全区教师和学生可在教学视频平台上，根据需要，选择进入不同的活动场景，访问组合资源，观摩、分析教学切片，浏览课例及其相关资源，并在线实时交流研讨。 　　应用模式 　　对课例视频资源的观摩，可以使教师收获到一个个鲜活的案例，并通过交流研讨，使教学心得、教学反思等隐性知识得以传递，通过不断的交换在区域内共享。在这个过程中，教师们在汲取他人之长为我所用的同时，又结合自身的特点进行新的摸索，从而使课例视频资源中呈载的实践性知识内在化。通过构建基于视频平台的区域性整体教研的应用模式，可以将教师未经编码的经验转化为可编码的系统化的、逻辑化的内容，更加有利于教师实践性知识的有效传播，有利于提高区域性整体教研的效果。根据实践探索，我们将课例视频资源区域性整体教研的应用模式归纳为以下四种。 　　1.同课异构的应用模式 　　同课异构的应用模式是指，将不同教师教授相同教学内容的片断集合在一起，成为一个课例分析活动场景，教师可在线研讨，进行横向的对比研究。这样就方便了教师了解不同的教学设计，观察不同的教学方式，从而帮助教师更好地反思自己的教学行为，并从这种同伴学习的方式中获得更有效的支持。 　　例如,初中语文教研活动中，研讨主题是八年级语文课《贤人的礼物》一课中“分析小说主题时,如何向学生提问”。不同学校的五位教师上课的教学视频成为了研究对象。每节课中，“提问”部分的教学视频被切片并成为新的组合资源，活动场景自动生成。参与研讨的教师在该场景中观他人课堂，了解不同的设计；视自己课堂，畅谈上课得失；邀专家点评，共享教学感受。“直接提问、创造性提问、导入式提问、启发式提问、想象式提问”，五位教师五种不同的提问方式被研讨总结并记录在活动场景中。研讨的过程是对组合资源的二次加工，丰富了切片组合资源的内涵，可以为更大范围的教师提供更多的有效信息。 　　2.多维视角的应用模式 　　多维视角的应用模式是指，按照不同的分析目标，将同一节课从不同的角度进行分割、分类组合，成为一个课例分析活动场景。这样教师可以从多维视角审视教学行为和教学过程，根据自