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课堂教学中学生职业能力培养 　　摘 要 主要论述在职业教育的课堂教学中如何按照现代职业教育的要求，采用小组学习的组织形式，着重培养学生的方法和社会能力，提高学生的职业能力。 　　关键词 职业能力；小组学习；任务单 　　中图分类号：G642.421 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)12-0057-02 　　In Vocational Education, Development of Professional Competence of students//Li Tiren, Liu Zhengan 　　Abstract This article discusses in vocational education in the classroom, how to in accordance with the requirements of modern vocational education, using organization of group learning, focusing on raising competence of students methods and social, improve their professional ability. 　　Key words professional ability; group learning; task list 　　Author’s address Shaanxi University of Science Technology, Xian, China 710021 　　 　　 　　1 概述 　　职业教育的目标，是培养学生具备一定的职业能力。人的职业活动能力可以划分为专业能力、方法能力和社会能力，如图1所示。专业能力一般是指专门知识、专业技能和专项能力等与职业相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件。 　　在职业活动中，除了专业能力外，对职业活动顺利进行及职业发展非常重要的能力，还有方法能力和社会能力。方法能力包含了独立学习、分析判断与决策、获取与利用信息、创新和独立制订计划的能力等。社会能力则包含了组织协调、人际沟通、语言与书面表达、社会责任感和职业意识等 　　在职业教学中，专业能力、方法能力、社会能力的培养不是截然分开，而是交叉进行。将专业教学与方法能力、社会能力培养有机结合，能使学生积极应对变化多端的社会环境，不断获得新的职业知识和技能，这对学生未来的可持续发展具有特别重要的意义。 　　在职业教学中以小组学习的形式对学生进行组织，使学生在掌握专业知识的同时，还有利于培养学生的合作、沟通、交流能力和团队精神，也有利于学生个性发展和身心健康。 　　2 按照小组学习的形式，对教学进行组织 　　在职教课堂教学中，对学生进行分组，采用小组学习的方法进行教学。小组的人数控制在4～8人之内，小组人数过多，学习效果比较差。分组按照“组内异质，组间同质”的原则进行，主要根据学生性别、学习能力、以往的成绩、个性特征等方面的差别进行分组，但要保证各个小组间的程度基本相同。 　　为了保证教学的效果，在学生的座位上规定不允许单人单独坐，必须小组坐在一起。为了方便小组内学生的交流、学生与教师的交流，学生座位编排采用非正式的编排模式――“马蹄形”，如图2所示。 　　小组内实行“分配角色，分享领导”，要求学生根据教师的课题内容，轮流担任“项目”负责人，亦可分担不同的角色（如记录员），使每个学生在不同角色中得到锻炼和提高。 　　学习形式的改变，教学评价也需要做相应的改变。成绩评定由学生评定和教师评定两部分组成，每个小组对其他小组进行评定，但不对本组评定，评价表需要教师进行精心设计。教师和学生对小组评定的比例为30%与70%。为了鼓励学生的参与，除了对小组评定外，教师需要对单个学生进行评定，教师对单个学生评定主要考虑学生的“参与度”，而不考虑正确性。 　　学生成绩计算由个人得分和团体得分两部分组成，优胜的小组的个人将得到每个人的加分。要使学生既追求团体得分，也不能放弃个人得分。 　　如果上课的学生人数比较多，教师不容易记住每个学生的姓名，需要每个学生在课桌上放置“人名桌签”，方便教师评定。 　　3 按照教学内容，调整教师和学生在教学中的位置 　　在教学的过程中，教师和学生的位置不是一成不变的。根据教学内容的不同，需要改变学生和教师在课堂中的位置。 　　有知不一定有能，但无知一定无能。只有基础知识扎实，才有可能灵活运用。在基础学习阶段，教师采用“讲授―接受”教学模式，以教师为中心，强调学生对基础知识和理论的学习。在知识的综合运用阶段的教学，以“学生为中心”，通过小组学习的形式组织教学。 　　教师应当相信学生