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课堂教学多种启动效应研究 　　[摘要]本研究以29名大学生为被试，设计认知启动、情绪启动、意志启动、动作启动4个维度6种情境的教学实验条件，并采用f检验和维尔克松符号等级检验处理数据。研究结果表明以学生自我体验和实际回忆量为标准，情绪启动方式教学效果最好，其次是认知丰富启动，第三为动作启动方式；并得出如下结论：课堂教学中确实存在不同通道的启动效应，且各自的启动效果不同；6种启动方式中最佳的启动方式为情绪启动，其次是认知丰富启动，然后是动作启动；被迫意志启动、认知单调启动的启动效果不明显，应减少使用。 　　[关键词]课堂教学；启动效应；教学改革 　　[中图分类号]G642.421　[文献标识码]A　[文章编号]1005－4634(2012)02－0037－03 　　0　问题提出 　　“课堂教学是在课堂的情境之下，以教师、学生作为对话的主体，以言语作为主要的交流方式，以人的自由自觉发展为终极取向的教育活动。”课堂教学中有诸多因素影响着教学效果。首先，教师课堂教学言语与学生课堂学习效果有着极为密切的关系，有研究者指出教师需要“凭借自己的言语魅力去影响学生，调动他们的学习情绪，有效地调控学习进程”。其次，学生的课堂参与(包括课堂行为参与、情感参与和认知参与)和教师课堂教学行为亦是课堂教学效果的主要影响因素。 　　启动效应是心理学研究比较新的研究范式，是指“由于近期与某一刺激的接触而使对这一刺激的加工得到易化”。鉴于在实际教学中教师更多地注重学生知识的衔接与导入，忽略学生学习过程中的情绪、意志因素和参与行为，而传统的教学改革往往是针对认知通道进行的现状分析，本研究依据心理系统理论，认为心理过程中的情绪过程、行为过程、态度意志过程都会对认知产生不同的影响，从而推测在认知通道之外的情绪通道、行为通道、态度意志通道对课堂教学效果具有启动即激活的作用。这种负荷于不同心理活动通道的启动作用是语言和行为之外值得研究的影响课程教学效果的另一重要因素。 　　本研究的研究假设为某一课堂教学若是以情绪情感的调节、学生态度的维持、学习行为的激活为侧重，相对于以单纯的知识输??或认知构建为侧重，会对学生学习过程中的心理激活起不同的作用，从而使得学生个体课堂学习的效果产生差异。 　　1　研究方法与程序 　　1.1　研究方法 　　1)教学实验设计。本设计在6节课程内分别实施4个维度共6种启动方式的实验教学情境作为教学实验的自变量。其中4个维度分别是4种心理活动通道，即认知通道、情绪通道、态度意志通道、动作通道。其中认知通道启动以对学生认知通道的激活为目的，设计了3种启动方式；情绪通道、意志通道、动作通道分别以激活情绪、学生学习态度激活、行动激活为目的各设计1种启动方式。6种启动方式如下：认知探索启动：以教师教学中手动绘图作为视觉探索启动的实验条件；认知单调启动：以单纯结合文字课件作为视觉单调启动的实验条件；认知丰富启动：以教师结合含有大量图片的课件进行讲授作为认知丰富启动实验条件；情绪启动：以教师有意识、单纯地调节学生上课的情绪作为情绪启动的实验条件；被迫意志启动：以学校专家组前来听课作为调动学生学习态度的被迫意志启动方式；动作启动：以学生主动动手参与探究作为动手探究实验条件。 　　以学生对教学内容的记忆和对教学的自我体验作为教学效果(因变量)的两个指标。这里记忆的操作定义为学生对6种启动方式的实验教学情境下对课堂教学内容的回忆量。 　　2)被试。以参加本课程的29名大学生为被试，被试平均年龄19周岁。在全部教学实验实施完毕一月后让被试填写测查回忆量和情感体验的问卷。发放29份，回收27份，问卷回收率为93％。 　　3)方法。第一，实验法，情境实验采用现场准实验设计。6种实验教学情境随机排列，这可能会使实验结果出现序列位置效应。为矫正这一效应，本研究中采用了在间隔超过遗忘周期(30天)的时间来测查长时记忆回忆量的方法，力求克服这一效应。每种教学情境不可避免地会受到无关变量的干扰，本研究认为6种教学情境下的无关刺激均是随机的，因此视为无关变量的干扰是基本同质的，可以平衡抵消。第二，问卷法，测查问卷不标注被试姓名，并告之学生不会影响到老师及学生个人，只是用于科学研究收集真实的数据，以确保回答的真实性。问卷按正反面设计，目的是为了防止知识记忆与情绪记忆过程相互干扰。 　　1.2　研究程序 　　1)施测程序。让学生回忆6种启动方式教学条件下识记的内容，并在问卷正面的开放题目下写下回忆起的内容。让学生自我体验6节课程的自我情绪感受，并在问卷背面标有等级分数的封闭线段上做自我评分，评分等级为1-10级。让学生集体在问卷正面做答，回答完的同学将问卷翻过开始背面问题的作答。不允许在回答背面问题过程中翻过问卷补充正面作答。 　　2)数据整理。由评分