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课堂教学有效性实践与反思 　　【摘要】探索课堂教学的有效性是当今中学数学课堂教学的首选任务，教师在备课中要侧重备好学生，灵活运用教学策略充分发挥学生的主观能动性，融入学生主动探索、主动发展的课堂才是有生命的课堂，才是有效的课堂。 　　【关键词】课堂教学的有效性；生命课堂；实践与反思 　　伴随着课堂改革的大潮，探索有效的课堂教学，不断提高课堂教学质量，已经融入了我们的教学实践。对课堂教学有效性的实践与反思，一直是新课程理念下每一位教师追求的方向。 　　叶澜教授曾经说过：‘课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”如何在短暂的课堂上达到最高的教学效率，是数学课堂教学面临的重要问题之一。因此，如何激活课堂，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。 　　在学校课堂教研教学活动中，上了一节《同底数幂的乘法》公开课。同底数幂的乘法是在学生学习了有理数的乘方和整式的加减之后，为了学习整式的乘法而学习的关于幂的运算的一个基本性质，又是幂的运算四个性质中最基本的一个性质，学好了同底数幂的乘法，其它性质和整式乘法的学习便容易了。因此，同底数幂的乘法法则是整式乘法的重要基础，在本章的学习中具有举足轻重的地位和作用。 　　其实，备课的时候，我是做了很充分预设的，仔细地分析了教学目标，精心地打造了教学过程设计，力求让学生经历探索同底数幂乘法运算性质的过程，并从同底数幂乘法法则的推导过程中，培养学生观察、发现、归纳、概括、猜想等探究创新能力，发展逻辑推理能力和有条理的表达能力，进而提高课堂教学的有效性。 　　“教需有法，教无定法。大法必依，小法必活。”这是老师们已经达成的共识。如果仍采用由教师讲定义，推公式，讲例题，再由学生解题，教师评判的教学模式。这势必会禁锢学生的思维，扼杀学生主动发展的积极性。好的课是清新自然的，刻意的热热闹闹不一定能带来好的效果。把握好“情境创设”的度，以提高课堂教学的有效性为目的???因此，在教学设计上起点低，采用做游戏的方法用数的加、减、乘、除、乘方来类比引入教学内容，这样上课不仅有数学味，还易于抓住学生的思维水平，同时复习了底数、指数、幂的含义，为新知识的学习作了有效的铺垫。为了提高课堂教学的有效性，必须让学生这个主体参与。因为内因是变化的根本，外因是变化的条件。真正认识到学生是学习的主人，是学生的主体，学习是学生个体的自主行动。在教学过程中，只有充分调动学生认识的、心理的、生理的、情感的、行为的、价值的等各方面的因素，使它们参与到学习活动中去，让学生进入一种全新的学习境界，才能充分发挥学生的主观能动性。融入学生主动探索、主动发展的课堂才是有生命的课堂，才是有效的课堂。 　　在法则的推导过程中，我以问题串的形式。把问题作为数学教学的出发点，是现代数学教学的又一条原则。我在教学中，注意设置问题情境，让数学贴近实际，贴近学生思维水平，逐步培养学生的问题意识，激发学生学习数学的兴趣，学会“数学地思考”。对于一些难以回答的问题，教学时提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、合作交流的机会，用递进的教学方式让学生易于接受新知。使学生的学习过程成为再发现、再创造的过程，使学生在学习的过程中掌握学习与研究的方法，养成良好的学习习惯，从而学会学习，学会思考，学会合作。“说”并不是唯一的交流方式，实际教学中我让学生把自己的想法写出来：d(hm)?a(hn)=a(hm+n)(m、n都是正整数)。有的学生不是按照公式的顺序写出来的，有的学生忽略对m、n的要求，甚至有的学生提出了a也要有范围，通过师生的合作交流与辨析，达成了知识建构。这样做不但能使学生的思维更严密而且也能培养学生严谨的学习态度。现代数学教学有一条原则叫“过程教学”，就是让学生参与与经历整节课的思维过程，充分体现知识发生、形成的过程，充分挖掘解题的思维价值。只有这样，学生才能从本质上理解知识点，并能灵活运用新的知识来解决问题。从而提高课堂教学的有效性。 　　在应用公式的教学中，由浅入深、由易到难。把握“扶”与“放”的度，以培养学生的学习能力为目的，提高课堂教学的有效性。通过抢答指出运用公式的条件的必要性，同时在例题讲解、纠错过程中让学生更深刻掌握数学概念(公理、定理、性质、公式)解题等，常常是可以“成片开发的”的。公式中的a可代表一个数、字母、式子等。同时公式也可以推广对于两个以上的同底数幂的乘法也适用。教师强调符号的同时进一步对法则进行剖析，学生的易错点也是教学中的重难点，因为这种生成是课堂中最富有灵性的资源，也是课堂生命活力的追求。解决了学生的易错点也就突破了教学中的难点，这种教学当然是最有效的。 　　七年级学生年龄小，思维形式以形象思维为主，将一些概念强