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课堂是创新活动天地 　　一直以来，语文教育在应试教育的紧箍咒下，走人了误区，教师照本宣科，画地为牢，教得死，学生学得死，按照老师事先设定的路子亦步亦趋，很少有思维和想象的时间、空间，造成了高耗低效的后果。显然，这与素质教育的要求是不相符的。第三次全国教育工作会议上，把实施素质教育确定为我国教育改革的目标，把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点。语文教学中不仅要培养学生的语文素质、思想道德素质、良好的心理品质等，还要培养学生的创新精神和创新能力，突出创造教育，也是语文素质教育的重要目标和一项基本任务。时代在呼唤要培养具有创新精神的一代新人!语文课，又该如何呢? 　　 　　一、把课堂还给每一个学生 　　 　　学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。因此，在教学中要把握好师生角色定位，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，使学生真正成为课堂的主人。 　　 　　1.1　鼓励学生质疑问难。学贵有疑，创新意识来自质疑，因为提出一个问题就是创造的开始。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。让学生自己发现并提出问题，可以改变学生等待老师传授知识的思维定势，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接受者变为一个主动探索者，充分挖掘学习的潜力和动力，唤起学习语文的浓厚兴趣。提倡学生置疑问难，还能培养学生不唯书、不唯师的敢想、敢说的创造精神、批判精神，使他们真正能够成为“青出于蓝而胜于蓝”的一代新人。学生提出的问题，有时充满了“奇思异想”，在教师看来有些甚至是荒谬的，但请注意，千万不要轻易下结论，不妨把问题抛给孩子们，让他们通过讨论来获得最后的结论比起教师简单的肯定或否定有价值得多。尽管充分地让孩子质疑问难给教师的课堂调控带来了一定的困难，但一个明智的教师应该明白，学生才是课堂的主人，他的每一次质疑，都闪烁着他思维的光芒，包含着他在学习的旅途上创新追求的努力，教师应正确诱导，及时调节，科学控制，系统综摄，练就“掌舵艺术”，在“疑……难”交叉、扑朔迷离的情况下，引导学生在知识的海洋里乘风破浪，勇于创新，到达胜利的彼岸。 　　 　　1.2　给学生足够的自我学习的时间。语文课上常见到这样的现象师生间拉锯般一问一答，一篇好端端的课文被分割得体无完肤，支离破碎。还常见到这样的情景教师也让学生自主学习，但或者没有具体的学习目标，或者虽有学习目标，但过于庞杂，又没有足够的时间保障，自主学习变为自由学习，走走过场而已。语文知识的获得和能力的形成，主要通过学生自己去学、去练，进行听、说、读、写的各项训练，学生在课堂上始终处于积极的、主动的学习状态。因此，教师要把课堂学习的时间还给学生，把现在教学中花在多余的分析、谈话、提问的时间节省下来，还给学生支配，保证他们有充分的时间识字、读书、交往、写作，让他们独立主动地学。 　　 　　1.3　提供学生自我展示的机会。学生是课堂学习的主人，教师应该为学生提供自我展示的机会，营造一种生动活泼的学习局面和氛围，让学生能够主动地学起来。只要学生能读懂的就不要再讲，只要学生能够自己领悟的就不要再作多余的分析，节省教学时间，让学生自主活动、自主探索、自我展示。形式如；小组讨论、大组交流，中心发言人陈词，围绕某一议题的辩论，朗读比赛，成语接龙，创造性复述课文等。这些活动充分发挥了学生学习的积极性和主动性，扩大了教学信息的交流，有利于形成学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境。 　　 　　二、让学生自主有效地学习 　　 　　学生是教学活动的主体决定了教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。要指导学生进行自主学习，教师的教就要着眼于学生的学，在教法中渗透学法，用教法指导学法就要把教的过程变为“导”的过程，把教学过程变成一个在教师引导、指导下，学生白行摸索、自己发现的过程，而不要只给学生一个现成的结论要从便于学生的学来设计教师的教，一切为学生的学服务。 　　 　　2.1　教学由学生的“疑”开始。学生学习中存在疑难问题，表明学生现有的知识与教学目标存在差距，为教学调控提供了有利的条件。教师应当将学生的“疑”纳入到自己的教学目标之中，并对事先拟定的“教案”进行必要的调整、充实，而不是唯教案是从。这对教师的教学机智、教学素质是一个极大的考验。教学工作作为一项充满着创造性的劳动，其魅力、价值也正在于此。教学由“疑”开始，直奔要点，抓住学生的认知冲突，刁；在旁枝细节上兜圈子，才能收到事半功倍的奇效。在《跳水》一课的教学中，当学生初步了解了课文内容后，我要求学生围绕课文内容质疑，同学们不约而同提出了这样的问题跳水是不是解救孩子的唯一方法?然后我要求学生仔细读书，组