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课堂生命力――表演 　　摘要：表演是课程上听说读写的整合，是教学中各个学科的有机结合，是对文本的再加工、深加工，是一种全息的、全方位语文学习方式。在编演过程中，语文实践是积淀语感、唤起想像与联想的最佳途径，学生将书本语言进行内化，转化为适合表演的口语化语言；教师精选适合的内容，以全新的感觉走进课堂，让学生在趣味盎然的语境中进行阅读，更好地调动学生学习语文的情感。因此，恰当运用表演，让表演走进课堂、深入课堂是教师积极追求的目标。 　　关键词：表演 体验 情感 　　新课程标准特别强调体验性学习，即激发学生用自己的心灵去感悟学习过程，帮助学生理解知识，促进其成长。一位特级教师曾说过：“课堂表演最能激活课堂的生命力。”在平时的课堂教学中，需有意识地把“表演”引入课堂。 　　课堂表演分两种：（1）教师在课堂中的表演，教师就像课堂“导演”，教师负责创设情境，对学生进行角色分配、过程组织，把握重要环节，获得最佳效果；（2）学生在课堂中就似“演员”，正确理解剧本、正确表演剧情，配合“导演”的指导与示范。 　　课堂表演中教师当好导演需注意以下几点： 　　1.教师需注重对课堂表演的正确把握。有的教师缺乏对自主学习等理念的正确理解，缺乏对课堂表演的正确把握，课堂中出现了许多毫无目的的表演现象，纯粹是为了表演而表演；有的教师没有真正领会《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念，片面追求愉快教学，片面追求活跃的教学气氛，从而导致语文中出现了非语文活动过多的现象；有的教师非常喜欢让学生用表演的形式来学习课文，然而，组织课堂表演时，却不看文体，不看课文内容，也不管学生的年龄层次，只要教师觉得要表演就表演，从来不思考有没有用、是什么目的，似乎一表演，课堂就焕发了生命力，就体现了学生的自主学习，就符合了新课标倡导的理念。从教学实录看，“表演――体验”式的语文教学理念其实是教学方式上的变革。阅读是通过眼与脑来完成的体验活动，在体验词语和篇章的意义时，学生需调动现有的经验。表演则是动作，用表演去体??，对于抽象的词和情感更需要一种心灵体验。 　　2.课堂表演要有的放矢。部分语文教师课堂上的表演，往往有一种“匆匆上阵，草草收场”的感觉，看似气氛活跃，实则效果甚微。问其为什么表演？美其名曰新的“教学理念”的再现，“学习方式”的改变。究其原因，主要是教师没有明确课堂表演的宗旨。形式为内容服务。语文课上的表演应有利于学生学习和掌握“语文”这个工具，有利于“学生语文素养的形成和发展”。情感是文章的生命，作者是“为情而造文”。语文是一门情感性很强的学科。作者情意的表达就隐匿于语言文字的深处。学生尤其是低年级学生，由于受认识能力的限制，课文中蕴涵的丰富情感往往难以引起其应有的“反应”。因此，语文教学要让情感复原，让情感流淌，成为学生生命历程的一部分。教学中，教师可以让学生表演，唤起学生的情感体验，使学生仿佛在与作者或文中的人物对话，与作者或文中的人物产生情感共鸣。课堂表演有的放矢，事半功倍，其乐无穷；反之，舍本逐末，得不偿失。 　　3.课堂表演形式需不断创新。创新是永恒的主题，只有不断创新，才会有旺盛的生命力。表演可以是个体表演、小组表演或集体表演，也可以采用单项表演、综合表演，可以在上课时表演，也可以在课余进行表演；角色可以固定，也可更换角色，进行换位思考、换位体验；学生可以是演员，也可以是编剧、导演或观众，教师可以是导演、评论家，抑或是演员和观众。 　　4.在表演型的课堂中，教师的指导作用需加强。表演型课堂气氛异常活跃时，教师的组织管理工作更应加强，一方面，要激发学生热情，一方面，需兼顾课堂秩序，使课堂“活而不乱，管而不死”。 　　表演型的课堂中，师生“表演”互动的过程，教师更好地启发学生的积极感知，其效果会大大优于教师的抽象讲解。有的文章虽然描写得很生动，但文字对于低年级学生来还较为抽象；插图虽然直观，但不如动态的形象表达，教师可以通过演示再现课文内容的精彩，帮助学生更好地理解课文中的语言文字。 　　表演型的课堂具备如下特点：特级教师周一贯老师曾在《研究性阅读教学探索》一书中总结了两个特点：（1）主体感受性，一般的表演活动是为客体对象服务的，即为观众而演出，演出是让观众欣赏、感受，作为一种特殊的阅读研究手段，强调的是表演主体的自我感受，其目的是提高表演者的阅读质量、阅读能力和审美能力，在表演的过程中，师生参与了设计、欣赏和评议，同时进一步研究了课文，并受到感染；（2）动态生成性，一般的表演活动是排演成熟后的成果展示，而课堂表演不一样，表演的过程也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的体验过程，是课堂表演的这种动态生成过程，才使它具有很高的教学价值，表演不是目的，而是手段，一种深读课文，感受语言文字含义，提高阅读