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课堂辩论在《管理学》课程教学中应用 　　 摘 要：文章探讨在管理学课堂中如何应用辩论教学方法，阐述了改变传统教学模式，应用辩论式教学方法的意义；根据教学经验，介绍了辩论教学方法具体应用；同时总结了在辩论教学方法应用过程中应注意的问题。 　　 关键词：课堂辩论 教学方法 管理学 　　 中图分类号：G642 文献标识码：A 　　 文章编号：1004-4914（2012）05-118-02 　　 　　 辩论教学，即在课堂中采用分组辩论的方式来教学，通过辩论不仅让学生主动去熟悉和深刻理解教材中的思想观点，更锻炼了同学们发表自己见解的语言能力和团队合作精神，因此，在当今课堂中被广泛应用{1}。在古希腊，著名的哲学家、教育家苏格拉底对辩论教学进行了深刻的阐释，辩论可以启发人的思想，使人主动地去分析、思考问题。这在欧洲思想史及教育史上极具前瞻意识。 　　 一、课堂辩论教学方法的意义 　　 随着教学改革的不断深化，如何为学生创造一个激发学生学习主动性和创造性的学习环境成为重要的课题。笔者认为，辩论式教学方法不失为一种好方法，尤其是在大学教育课堂中。新时期的大学生已经越来越不满足灌输式的教学方式，他们是一群富有创新精神、个性鲜明的新新人类，他们更愿意自己去主动探索未知的世界。辩论式教育把课堂转变成开放式和讨论式为主的课堂，更加积极引导和组织学生一起去探索新的知识。因此，在大学开展一些课堂辩论，对提高学生各方面的能力起到了画龙点睛的作用，主要分析如下： 　　 第一，辩论教学集读、写、听、说训练于一体，这些能力在学生准备收集材料、与对手对辨过程中都能够得到锻炼，有助于培养学生严谨的学风、创造性思维能力、勇敢自信大胆地表达自己思想的能力、互助合作的协作精神、胜不骄败不馁的优良思想作风等。 　　 第二，辩论式教学有利于提高学生的口语表达能力，培养学生的社交能力。当今大学生在自我表达的主动性方面已经有了很大的进步，但是作为教师应该多多引导学生能够用准确的语言、准确的概念和严密的逻辑推理等将自己的见解准确传达给别人，帮助其在今后的社交活动中凸显优势。通过辩论式??学，可以提高学生的应变能力和口语表达能力，这对他们今后走上工作岗位与周围人交流有很大的帮助。 　　 第三，辩论教学也是提高教师教学质量的一个途径。教师作为组织者，根据自己对教学目的、教学模式的认识，加上学生实际情况可自行设计教学模式，这对于教师来说也是一个很好的锻炼{2}。 　　 管理学是一门集理论与实践于一体的综合性课程，如何通过课堂教学让学生积极参与到课堂中来是一个必须重视的问题。笔者认为辩论教学应是首选之一。通过近五年的教学实践证明，这种教学方法可以做到将专业知识的传授与学生综合素质的提高全面结合起来，充分发挥学生的主体性。首先根据前一节课的内容选择合适的案例，通过学生的课前准备、查阅资料、同学之间的讨论，可以使模糊的概念得到澄清；通过在课堂上同学之间的辩论，帮助其从不同角度观察问题，评价事物，克服思想的片面性和局限性。在积极准备和讨论过程中，不仅对专业知识得到深刻的理解，同时对学生的综合知识、思维能力、创新能力等方面都有很大的提高。 　　 二、课堂辩论的组织模式 　　 课堂辩论的教学方法是希望所有的学生都能够参与进来得到锻炼，但《管理学》是全部管理类专业学生的专业基础课，人数较多。如果按照一般辩论比赛规模组织，那就是90%以上的同学只能作为观众，这样就不能使大多数同学融入其中深入思考问题，这就有悖于当初的教学理念。另外一个问题就是学生的基础不一样，一般管理专业文理兼收，所以在课堂辩论上大部分时间文科学生占主动，这也挫伤了理科学生参与的积极性，甚至出现了消极对待的情绪，这也大大影响了教学效果。根据教学中出现的问题，笔者在课堂辩论组织中进行了以下调整。 　　 1.小组规模确定。根据当年所带班级情况采用了班内对抗和班级对抗两种形式。如果整个课堂是一个自然班就采用班内对抗。如某班共有50名同学，以文科生为主，无论在语言组织和表达方面还是积极性方面都有不错的表现。笔者将这50名同学按学号平均分成A、B两方，再在两方中按5人一组分成5组，即：A1,2,3,4,5,B1,2,3,4,5，并每组选出一名同学作为小组长负责统筹安排同学的分工。在案例准备上，双方相对应的小组要选择同一案例，各自准备资料，辩论陈述和总结发言。两组辩论结束以后，其余同学可以根据在辩论中出现的问题进行提问，小组集体作出解答。如果是两个以上的自然班，则采用班级对抗形式。如某两班共80名同学，笔者将这两班同学自然分成A、B两方，具体的组织方式和班内对抗相同，只是在选择案例时会考虑到同学的兴趣，多选国内外大型企业管理的案例，以期提高同学对管理学的兴趣。 　　 这种分组的好处在于：首先，进行分组后的同学能够