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课堂违规行为产生原因分析 　　课堂教学是教师与学生完成教与学的互动，最终使学生实现发展的一条重要途径，但实际情况是每一位教师都会在自己的课堂中发现不和谐现象的存在，那就是令人头疼的种种课堂违规行为。作为教师，总是期望获得良好的教学效果和较高的教学效率，希望学生们用最快的速度实现最好的发展，因此必须对学生的课堂违规行为进行预防与纠正。本文从教师、学生以及环境等方面对课堂违规行为产生的原因进行分析，以期对教师预防与纠正学生的课堂违规行为产生帮助。 　　一、教师方面的原因 　　1.教师的教育观念 　　有些教师将考试成绩作为教育活动的唯一目标，重智育，轻德育，重知识的传授而轻技能的形成，在教学上搞题海战术，对学生进行超负荷的灌输，让学习成了无边的苦海。这样，学生们活泼好动的天性被压抑着，就会产生厌倦情绪、逆反行为，甚至产生较为严重的对抗性行为。 　　在学校中还存在着课堂行为规则的制定仅反映教育者的意愿，没有考虑学生需要的问题。在课堂行为规则的制定与实施上，有的教师往往自作主张地用一系列完美化的行为规范去要求学生，完全不去了解学生的实际状况，这样的行为规范往往会脱离学生实际情况，学生从内心反感不认同。学生随着年龄的增长逐步具有了较强的自我意识与独立意识，面对教师独断专行的权威，违反规则的行为是必然会频繁出现的。 　　2.教师的管理行为 　　教师的课堂管理能力是其从事教育教学活动的核心要素，许多教师将注意力放在教学内容的处理上，忽视自己在课堂管理方面的锻炼和提高。实际上，学生违规行为的出现与教师在课堂上管理行为的不当有密切的关系，许多教师在学生出现课堂违规行为时一味地严厉训斥与惩罚，教师对学生课堂违规行为的严厉惩罚不仅不能有效减少和纠正课堂违规行为而且还会引发恶性循环。教师这种严加控制的管理方法自然会使得学生将遵循规则看成是外在强加的规矩，是教师给予的外在要求，内心不理解及不认同自然会导致因反抗带来的违规行为。 　　3.教师的业务水平 　　库宁（Kounin）的研究表明，一个教师讲授教材的进度不当，或者???乏从一个活动跳跃的到另一个活动的过渡能力，不能进行交叉活动或讲课时显得无能、迟钝，而且在一段时间只能困在一个问题上，那么学生就很可能置功课于脑后而捣乱起来。有的教师不注重自身教育教学素质的提高，业务水平不高，上课前不认真备课，上课时敷衍了事，态度懒散，频繁出错。有的教师自认为上课对自己而言已经是轻车熟路，墨守陈规，只顾讲解教学内容而不注重教学方法和教学艺术，教学方法呆板，千篇一律，枯燥乏味。有的教师对学生的知识水平缺乏了解，对教学内容把握不全面，造成讲课内容过难，学生听不懂。还有的教师教学技能不高，表达能力较差，授课时语言含混模糊，条理不清，语速不当。以上的各种情形都容易导致教师在学生心目中威信的降低，使学生产生厌烦、沮丧等不良情绪，产生课堂违规行为。 　　二、学生方面的原因 　　1.学生的生理因素 　　生理方面的障碍是学生产生课堂违规行为的一个不可忽略的因素。比如学生有视、听、说方面的障碍就会妨碍学习活动的正常进行，在课堂上出现不敏感、不专心、退缩、低沉、甚至烦躁不安、自行其是等行为；发育期的紧张、疲劳、营养不良等也会引起学生在课堂上精神不振、神情恍惚等违规行为；神经发育迟缓或神经功能障碍会造成学生的“多动症”，这种病症容易导致学生的注意力涣散、过度好动、冲动任性，从而在课堂上难以控制自己的行为，出现活动过多、情绪不稳等多种课堂违规行为。 　　2.学生的心理因素 　　心理学家狄克斯将大多数的行为目的归纳为以下几条：①寻找归属感；②通过控制自己的生活寻求被重视的感觉；③体验公平；④逃避压力与恐惧情景。 　　学生同样需要归属感，有一些学生由于自身的智力、能力以及其他原因在学生群体中屡遭挫败，特别是一些学业成绩较差的学生经常遭受教师同学的冷眼与讥讽，这些学生感觉到自己遭受轻视和排斥，就不愿意积极地参与到健康、正常的活动中去，他感觉在这些活动中自己永远是被嘲讽讥笑的对象，他急于证明自己的存在与价值，于是就会转而在一些不正常的活动中表现自己。课堂上有的学生会大声吵闹、恶作剧、随意下位走动、侵犯邻座同学……所有这些行为表现我们都可以理解为他在寻求别人对他的关注，在寻找一种归属感，甚至被人认为是无可救药的捣乱大王也在所不惜。 　　3.学生的学习方法 　　长期以来，教师在教学中只重视教法，而忽略了对学生学习方法的指导。教师在备课过程中只关注自己讲授过程的设计，很少涉及到对学生学习方法的培养，造成学生在学习过程中一味地呆读死记，不仅造成学习效率低下，而且极易引发学生的厌学情绪。笔者通过观察发现许多学生没有养成良好的学习习惯，对待学习态度不认真、得过且过，在学习中遇到疑难问题不能通过有效途径及时解决，造成在以后的学习