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课改后音乐课堂实践中长期存在几个误区 　　随着社会的不断进步和音乐课程改革的推广实施，要求音乐教师彻底转变旧的教学观念，逐步树立新的教学思想与教学理念，努力改革课程教学，力求取得最佳效果。于是一时间音乐老师们在专家的引领下，学习《课程标准》并通过各种方式进行探讨，不断实践，不断总结提高，真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”！百花齐放，集思广益，这都是积极的一方面，但在长期的实践中，有这几个误区普遍存在，现愿与同行一起探讨： 　　一、 淡化音乐知识，弱化音乐教学中的“音乐性” 　　新《课程标准》明确指出，我们都认识到：义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而是应该面向全体学生，使每个学生的音乐潜能，得到开发并使他们从中受益，音乐的全部教学活动应以学生为主体，注重师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置。正是基于此，老师们在教学实践中，都力图改变过去那种以“双基”为主线的“专业性”音乐课堂教学模式。以前我们的音乐课堂往往较重视一节音乐课必须要教会学生能会唱一首歌、并了解一些有关的乐理知识、学会识谱、视唱、节奏等一些基础的知识与技能。这种课堂教学在很大程度上重视的是学生的学习结果，而不是学习过程和方法。从而导致许多学生会错误地认为音乐课是必须有音乐天赋的人上的课，很多学生也因此对失去了对音乐课的兴趣和正确对待它的态度，这些都是不可取的。音乐教育是一种协调人全面发展手段，既发展能力又陶冶情操，当然还要传授音乐知识、提高技能及培养学生良好的审美能力。 　　课程改革不是不要音乐知识了，而是将音乐知识消融在听、赏、唱、表演的全过程中。所以，问题在于我们要注意对那些应该掌握的基础知识和技能、不要枯燥地强塞给学生，而应该找到一些让学生怎样获取知识的最佳途径，把这些枯糙的基础知识能力换个方式来学习，最好是能把所要学习的知识和能力融于兴趣之中来传授给学生，让学生在潜移默化的教学活动中感悟和陶冶。 　　二、导入新课时情境设计过于繁琐 　　音乐的语言是微妙的、强烈的，它???一种情感的传递；而图画却给人以更鲜明的直观的形象。儿童往往都具有形象思维能力而缺乏抽象的思维能力。直观教学时最好的传授知识的途径。因此，讲两者结合起来创设的情境，将把儿童带入一个令人心驰神往的美丽世界。在教学或欣赏一些想象比较鲜明、优美的歌曲乐曲时，就特别适合采用这种方法。教师可充分利用课本中的插图或范画，配上与之相应的音乐，接着用生动的语言向学生描述歌曲或乐曲意境，一个生动的情就这样产生了。这些都是音乐情景导入的优势，老师采用设置悬念，创设探究情景从而引起学生的认知冲突，产生对所学知识的关心与渴望，形成他们学习新知识的内驱力，从而让学生主动的学习，基于此，老师们导课时大都匠心独运，独辟蹊径，以起到最佳作用。但在实际教学中，有些老师忽略了学生们的情感需求，悬念一个接一个，甚至环环相扣的提出一个又一个的“问题”，制造一个又一个“麻烦”。例如：低年级学生学习一些简单的节奏型时，教师们常根据孩子们的年龄特点，设计“与小白兔赛跑”等有趣的情景环节，以此来调动孩子们学习节奏的兴趣。学生都喜欢这些可爱逗人的小动物，再想着“它”的期望，所以热情的投入这个环节，争先恐后的进行节奏练习。这个环节极大地提高了孩子们对所学习内容的关注度和情感的投入，常常能取得很好的教学效果，这是该教学模式的优点。但个别老师在这种方式成功之后，便“延伸”出更多的令孩子们应接不暇的故事环节来，例如：在解决完“小白兔”的难题后，孩子们接二连三的在“音乐大森林”里又遇见“小猴子”、 “小松鼠” 、“梅花鹿”等等可爱的小动物，“它们”这个给一条节奏，那个想认识音符，还有的请求孩子们帮忙唱出几个小节的旋律……，问题是一个接一个，看起来是环环相扣，课堂容量很大，可实际上是孩子们的兴趣在这个繁琐的过程中也消亡殆尽了。更何况有的设计在逻辑性上不加推敲：诺大一个“森林”，遇见的大多是“小猫” 、“小狗” 、“小羊”等身边常见的小动物，这是一种错误的导向。还有“长颈鹿”要跟孩子们“学唱歌”，而实际上长颈鹿是动物中的哑巴，它怎么来唱歌？所以说，恰如其分、合情合理的情境设计才能符合学生的心理特点，才能调动学生一节课的积极性，别让学生感觉课堂上掉进一个又一个的“陷阱”里，别把环节设计变成了“圈套”，所谓：大象无形，大音希声！ 　　三、多媒体课件的使用误区 　　现代科技的进步与飞速发展为教育提供了更多更好的便利条件，多媒体的介入为教学带来了生动活泼的新景象，它方便快捷地将大量的信息直观的反映给学生，是抽象的画面及文字变得形象直观，这些都是多媒体课件在实践使用中的有利要素，但在我们老师的课堂上，存在着许多值得探讨的方式，如： 　　1、 过分依赖多媒体画面。充分、恰当的运用多媒体展示画面会让学生身临