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课标修订“变”与“不变”(一) 　　 【编辑视角】 　　基础教育课程改革十一年，各学科课程标准成为引领实践的纲领性文本。尽管，关于教材普适性的置疑之声、新课标实施的困惑之声从未间断过，但广大教师为了改革实践的稳打稳扎，一边努力地适应新教材，一边认真地学习新课标。尤其是对于课标的学习，经历了一场由改革初始的“解读新课标”到改革中期之后的“重读新课标”的“马拉松”。前者是为了改革的“顺利进入”，后者是为了改革的“困局突破”。现在，修订后的义务教育语文等学科课程标准（2011年版）出台，并将于2012年秋季开始执行。再读修订后的课程标准，成为基础教育课程改革深入推进中的一项全员性活动。 　　为落实教育部有关通知（教基二[2011]9号）精神，配合开展好修订后的课标学习培训活动，本刊特以《课标修订的“变”与“不变”》的系列专题对话文本，陆续呈现专家、省级教研人员和一线教师对修订后的课标的理解、学习培训的思考与实施感受。 　　 　　课标学习：“开悟”与“链接” 　　访谈策划：《教育科学论坛》编辑部 　　访谈对象：田慧生（教育部基础教育课程教材发展中心主任，博士生导师） 　　本刊：基础教育课程改革启动至今十一年，广大实践者期待已久的修订后的各学科课程标准（2011年版）终于出台，并将于今年秋季开始执行。国家教育部要求各地全面加强学习培训工作，将修订后的课程标准的学习培训活动作为深入推进课程改革的重要契机。作为长期从事课程教材建设与实施研究的专家，请您谈谈课标的修订与基础教育课程改革推进的关系。 　　田慧生：十一年来，各学科课程标准（实验版）成为课程改革的实施蓝本，它起着宏观导向、引领改革和规范实践、指导行为的作用。广大实践者正是依靠它才得以走过改革的风雨历程。课程改革艰辛漫长，需要通过不断地探索创造、总结经验和发现问题、解决问题而持续推进。作为指导改革实践的课程标准，也需要在实践的检验中逐步完善，才能保障改革方向明确、路径清晰、操作科学、效果明显。课标的修订，就是不断完善的举措。从这个意义上说，修订课标的出台和开始执行，是基础教育课程改革深入推进的中的一个节点。这既是对改革方向的充分认同，又是对改革实践的智慧调整。所以说，我们应将修订后的课程标准的学习培训活动作为深入推进课程改革的重要契机。 　　本刊：课标制定组非常关注课标的实践反馈，在实验课标颁布与实施不久，就开始了自上而下的意见征求，实践层面提供了大量的意见和建议。但是，直到今天，经修订的课标才得以出台。从实验课标的出炉到修订后的课标的出台，为何经历了这么长的时间？ 　　田慧生：前面谈到，课程改革工程艰巨、周期漫长，有一个摸着石头过河的过程。课程标准的完善，无论是在宏观导向、中观引领或微观的技术指导层面，均需要经历实践的检验，需要理论研究层面对改革动向和效果做出合理的价值判断。这样，课标的修订，才能在理论构建、实践导向和操作引领方面更科学、更完善、更适应基本国情。要做到这些，既需要经验总结、实践反思，更需要智力储备。因此，“十年磨一剑”也就可以理解了。从另一个角度看，作为既考虑教育发展的前瞻性，又关照教育现实的适应性的国家课程文件，具有相当的严肃性和权威性。一旦出台就不可随意变更，故对其修订，需持高度负责和十分谨慎???态度。我认为，课标由实验版到2011年版所经历的漫长时间，也是改革设计者精神跋涉和智慧提升的历程。 　　本刊：多年以前，理论研究层面曾经出现过关于课程改革方向与实践路径的置疑和论争，2011年版课标的隆重出台，是否意味着国家层面坚定了改革的决心，研究层面增强了改革的共识，实践层面认同了改革的方向？ 　　田慧生：长期以来，代表国家意志的基础教育课程改革从来没有动摇过。尽管，因为种种原因，改革实践面临这样那样的困难，出现这样或那样的问题，但国家层面在改革的宏观导向和大政方针上不变，依然固守改革信念，坚持改革方向，以《国家基础教育课程改革纲要》为指南，引领改革实践。 　　关于研究层面对课程改革的各种价值判断和不同认识的思想交锋，也是出于对教育改革前景的关心，这是十分正常的。听取不同的声音，正视不同的意见，将其转化为积极的因素，这有助于课程改革科学、理性地推进。 　　从实践的层面看，依据改革宏观导向而制定的各学科课程标准，虽然在使用中因各级课程领导力和教师实践力有所不足，实践者对它的解读和执行产生过困惑和困难，但是它的理念和精神还是受到普遍认同，实践者从来没有停止过对课标的认真解读和努力实践。当然，原课标不可避免地存在这样或那样的问题，2011年版课标正是广泛听取实践者的意见而做出了修订。课标的修订与出台，不仅可以看作是基础教育课程改革的一个节点，预示着课程改革的新起步，而且还显示了国家对课程改革深入推进的坚定不移的决心和对改革前景的信心。因此