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课程改革中教师专业发展文化冲突与超越 (嘉应学院 教育科学学院, 广东 梅州 514015) 摘 要：基于课程改革的教师专业发展的文化冲突包括教育文化观念的冲突、学生学习文化的冲突、教师角色文化的冲突、课堂教学文化的冲突等。面对课程改革的挑战和困惑，中小学教师应在学习与培训中实现转型，在研究与反思中实现发展，在继承与借鉴中实现超越。 关键词：课程改革；教师专业发展；文化冲突；超越 中图分类号：G451 　　文献标志码：A 　　文章编号：1002－0845(2012)03－0110－02 　　 收稿日期：2012-01-13 　　 基金项目：2010年度广东省高等教育教学成果奖培育项目（326）；嘉应学院新世纪教育教学改革工程项目（2010-4-26） 　　 作者简介：张登山（1976-），男，广东梅州人，副教授，从事教育基本理论与教师教育研究。 课程改革的逐步推进，对教师的固有文化提出了挑战，这意味着教师要形成一种新的思维方式，过一种新的教育生活，即要形成一种新型的教师文化与之相匹配、相契合。正如有些学者所言，“新课程背景下的教学研究，归根到底是一种新的‘教师文化’的创造”［1］。在这种新文化的创造过程中，必然会面临文化上的冲突。那么，在固守原有文化和创造新的文化中会产生怎样的文化冲突呢？ 　　 　　一、基于课程改革的教师专业发展的文化冲突 　　 1?教育文化观念的冲突 　　 课程改革引发了一场深刻的基础教育变革，新课程带给我们的最大变化是教育文化观念的转变。《关于基础教育改革和发展的决定》明确指出，实施素质教育必须端正教育思想，转变教育观念。观念是行动的先导，有什么样的观念，便会有与之相对应的行为表现。教师的教学行为能否体现课改的新理念，是课改能否取得成功的关键。教师固有的文化观念，使得教师很容易在新课程的实施中延用旧的教学文化习惯。传统的应试教育观念，致使当前许多教师的教育文化观念还停留在原有的文化观念基础上，认为讲几句漂亮的“口号式”的话语，并将其经常挂在嘴边，便具备了先进的教学文化观念，而在行为方面却丝毫不曾改变。“真正的课程改革必定是观念与体制的同步变革”［2］，“人们不可能??的事，往往不是由于缺乏力量和金钱，而是由于缺乏先进的理念”。基础教育课程改革所体现的是“以学生发展为本”的教育文化新理念，这对教育而言无疑是一场灵魂深处的革命。因此，它要求教师要做好思想准备，牢固树立“一切为了学生的发展”的观念，树立改革的意识，以新的教育文化理念支配自己的教育行为，从而促进师生的共同发展。 　　 2?学生学习文化的冲突 　　 促进学生学习方式的变革是新一轮基础教育课程改革的重点之一。传统教育以“灌输”为主要的教学方式。有人将灌输概括为“教师教，学生被教”、“教师讲，学生听――温顺地听”、“教师制定纪律，学生遵守纪律”、“教师做出选择并将选择结果强加于学生，学生唯命是从”、“教师选择学习内容，学生适应学习内容”［3］。这种灌输文化体现了传统的社会背景下教学的特征，它无视学生的主体性，忽视了学生个性发展的需要，其必然会遭到排斥。因为“教育的基本作用，似乎比任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由”［4］。 　　 新课程改革的目标之一就是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生应主动参与、乐于探究、勤于动手”。《基础教育课程改革纲要（试行）》也提出，“教育要改变过于注重传授的倾向，强调应形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习、形成正确价值观的过程”，要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。很显然，课程改革所提出的学习文化，倡导的是自主学习、合作学习和探究学习。它与以往那种注重“教师讲、学生听”的讲授式教学文化发生着激烈的冲突。从这个意义上说，“教师文化的重塑就是教师旧有的教学惯习的解构与新型的教学惯习的建构的过程”［5］。因此，新课程要求教师在教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但在现实中，部分教师的合作探究仍浮于表面，只是搞花架子而已。而学生仍然习惯于以前那种“教师讲、学生听”的传统教学模式，完全处于被动、接受式的学习状态，课堂上经常出现所谓的小组合作学习：空有热烈讨论的形式和气氛，学生却难有实实在在的体验和感悟。这样的“探究与合作”并不是真正意义上的合作学习。 　　 3?教师角色文化的冲突 　　 纵观我国教师文化的发展历史，其大致经历了圣贤文化、官僚文化、公仆文化与专家文化四个阶段。教师在教育教学中扮演着至关重要的角色，这是毋庸置疑的。传统教育以“知识”为核心，教师角色的扮演也就围绕着知识来进行：传