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课程改革在小学语文教学中实践 　　【摘要】为了每一位学生的发展，是《基础教育改革纲要》的基本精神，是新课程改革的灵魂，是新课程的核心理念。长期以来，课程被理解为规范性的教学内容，这样的课程是封闭的、僵化的、外在于人的，限制了师生生命力、主体性的充分发挥。课改后的课程不止是“文本课程，更是“体验课程”，是教师和学生共同讨论新知的过程，是课程的创造者，是课程的主体。 　　【关键词】小学语文 课程改革 实践 　　相信每个老师都有自己不同的教学阅历，我自第一批课改老师培训后带的一批学生，我从一年级一直带到他们小学毕业，在教学生的过程中，我也把小学的各个学段的知识融会贯通，对小学语文课改后的教学有了更新更全面的认识。下面我从低、 中、 高 三个年级阶段各选出一个最具典型意义和影响的案例和大家分享与交流。 　　儿童入学前学会说话，都是在具体的生活情景中学会的，学生学习语文的过程，实质上是不断激活生活体验的过程。生活的体验越丰富，对语文学习内容的解读就越深刻，因此，我们教学中应尽量为学生创设生活化的情境，使语文学习回归生活。无论听、说、读、写都应如此。由于识字、写字教学在小学低年级语文教学中是重中之重，下面我就针对小学低年级的识字、写字教学谈谈自己的看法： 　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才会变得比较轻松。因此，我在进行识字、写字教学过程中，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识、用结合，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，轻松快乐的学习。比如，在教人教版上册的《我多想去看看》一课中，需要认识13个生字，在教学这一课时，我打破了以往一个字一个字教学的惯例，而是利用课件把13个生字全展示出来，然后提问：“请同学看一看，这里面有你认识的朋友吗？说说你是怎么认识的？”学生很快就说出了自己认识的一些字，不认识的字学生在读课文，小组交流中也很快突破了。我在教学设计过程中，我没有把??生看成一张白纸，而是尊重了他们已有的知识经验和学习能力，调动了他们主动识字的积极性。 　　《语文课程标准》中提出要积极倡导自主，合作，探究的学习方式。我觉得在低年级时，我们要适当的创设这样的学习机会，培养学生在学习过程中自主意识和创新意识，多给他们创设展示的机会，体验学习的快乐。 　　在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生精神世界中，这种需要特别强烈。马克吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月，日常生活中，每个人都希望得到别人的赞美，赞美是一种鼓励，赞美可以让可以让平凡的生活变得美丽，赞美可以把人世间不协调的声音变成美妙的音乐，赞美可以激发人的自豪感和上进心”。因此 　　教师要善于发现孩子们身上的闪光点，对他们进行表扬和激励。比如在教学过程中，允许学生充分说出自己的感受，与学生共同探讨，平等交流，一起争鸣，使课堂不再有权威，不再有条条框框，让师生的情感、态度、认识真正地走进课堂。如此一来，定会营造出和谐的课堂氛围。同时，要想使美丽的花结出丰硕的果实来，只停留在叹赏上是无济于事的，还必须坚决的、及时的剪去枯枝，铲除杂草。 　　总之教师要做到善于观察，勤于思考，在教学过程中或是因势利导，或是防微柱渐，并用自己创造性的劳动来影响教育的进程，规范学生的行为。 　　孩子到了中年级，更需要老师的鼓励，更应该让孩子自信的展现自我，世界上没有两片相同的树叶，当然也不会有两个完全相同的孩子，不同的孩子有不同的性格、特长和爱好，我们应该根据他们的不同特点来进行有针对性的教育，要“以学定教，以人为本”。并合理开发课外学习资源，勇于冲破教室的樊龙，带领学生走出教材，走进社会生活，参与实践活动，让学生站在语文学习的最前沿，积极促成体验性学习。 　　“一花独秀不是春，百花齐放春满园。”新课标中强调“体验”，我深深感到，孩子的潜力是多么的令人欣喜，他们需要的是那一个个魔力的“演讲台”，我想那个舞台不光是显性的，它还是无形的，时时处处存在于生活的每一个角落。我认为应该为每个孩子搭建属于他们自己的舞台，让他们在生活的每时每刻都精彩，都能主动地、自觉地去发挥潜能，展示自我。在这一方面，我是这样做的：无论举办什么语文活动，我都让孩子们积极地去参加，开始，参与的不是很积极，我就从班委会成员中选出这方面有特长的去参加，经过指导孩子们获奖了，不仅为他们树立了班干部的形象，还促使孩子们更乐于参加各种语文活动，不仅使他们增长了知识，还锻炼了孩子们的自信心。提高了整个班级的学习气氛，并树立了良好的班风。孩子的成长过程是长期的，会受到许多因素的影响。作为教师，我们要持之以恒，不放松，关注孩子品格和性格上的现状