谈“二次作文”在作文教学中运用.docVIP

谈“二次作文”在作文教学中运用 　　摘要：“二次作文”不是数量的增加，是学生能在作文中找到失语的自我，得到写作的收获，完成作文信心的确立，是一个理论到实践、理论再实践的反复的认识过程，具有一定的可操作性。 　　关键词：二次作文　信心　确立　可操作性 　　 　　《新课标》指出：教师要转变学生的学习方式，要体现学生的主体地位，要求学生自主、探究、合作学习。 　　文章不是写出来的，而是改出来的，这是每一个教师都明白的道理。但是，如何去改，却没有形成很好的理论，学生写完后的“改”也就成了一盘散沙。多年来，工作在一线的教师，由于这样或那样的原因，“改”是“改”了，不是学生自己的改，而是教师越俎代庖的“改”，学生的写作还停留在浅层次，学生的作品还没有得到学生自己的认可，说打动读者那是妄论。学生不能以欣赏的眼光看自己的作品，又怎能提高学生的写作兴趣、写作动力呢?这让我们不得不反思我们的作文教学。 　　在我国传统的作文教学中，从小学到中学沿用一个程序：命题――写作前辅导――批改――讲评，在讲评之后结束本次作文。讲评之后，学生明确如何改，却没有按讲评意图去做，很多学生往往只看批语，有些甚至不看。久而久之，学生的写和教师的改都成了一种程序，而失去了让学生写作的真正意图，作文教学迷失了航向，这是大多数中学生作文水平得不到提升的原因之一。 　　为克服此程序下作文教学的弊端，笔者认为，在作文教学中应在传统作文教学之后加一个“二次作文”环节。使作文教学程序变成：命题――写作前辅导――写作――面批面改――二次作文――再批改――讲评。 　　 　　一、“二次作文”具有一定的可操作性 　　 　　初中生写作文，已经具备了一定的欣赏能力，理论基础。中学语文课本所选文章，都是一些优秀的名家范文，在对文本的解读过程中，学生既体验到作者语言的精妙、感情的真挚、思想的伟大、人格的魅力，也体会到作者行文的行文思路、写作技巧，对于“物、意、文”的转化规律已有所掌握，可以说对于写作已经具备了一定的理论指导。 　　在“写作前辅导”过程中，“全面撒网，重点捕鱼。”给学生指出明确的写作要求，如：在记叙文的练习过程中，对于写人的描写方法，“外貌、语言、动作、心里”等几种方法，你重点运用的是哪一种在文章后的自我评语中，应明确写出来：你认为写的得意的句子画出来，等等。在小组的讨论中，肯定优点，指出缺点。小组批改，放在课下，既是一种要求，也是一种学生学习主动性的体现，为后面教师的点评打下基础。作文训练，既看整体，更要看局部。如上面提到的写人的四种方法，在一篇文章当中，不能要求学生运用的全部到位，只看一点，不及其他，这一点写好，就是写作的胜利，对于其他行文技巧也是如此。这就要求教师在整个的作文训练中，整体把握、循序渐进，肯定一点，就是对学生的鼓励，能够激起学生写作的信心。这就是说，“写作前辅导”和后面的“面批面改”要做到统筹规划，前后照应。 　　抓住一点，及时鼓励，使学生不断看到自己优点的过程，就是良好习惯不断被强化的过程，也是学生作文能力逐步提高的过程。忽略缺点，把学生这次习作的缺点作为下次训练的目标来处理，比大肆分析这次的缺点更容易让学生接受。 　　“面批面改”，不是传统意义上当着学生的面批改，师生交流。而是教师一次批阅一个小组的作文，然后把这一小组召集起来，由于先前有了小组批改这一关，学生对各自的作文已有了解，教师再分别指出优缺点及努力的方向，每一个学生既能对自己的作文有一个认识，也能对本小组内的成员的作文有一个新的评判，取长补短。这样每一个学生都能主动地去完成“二次作文”，优点才能变成习惯，缺点才能真正的改变。 　　“面批面改”，让学生从新审视自己的文章，这既是一次心灵的定位，也是一次灵魂的自我剖析。这一过程对学生来说是痛苦的，是地狱般的煎熬，但是，只有让学生敢于面对自己的不足，才能让他从困境中走出来，才能开创出一片作文的新天地。 　　“二次作文”作文教学程序符合学生的认知过程，即“实践、认识、再实践、再认识”的反复过程。 　　 　　二、“二次批改”不是批改数量的增加 　　 　　“一改”：寻找失语的自我。 　　学生的“失语”，或者说学生话语权的丧失，实际上是人的主体性的失落。从本质意义上讲，写作其实是一种自发的交际行为，是人在社会生活中的一种天性需要。但在应试教育的体制下，学生(人)的这种天性往往很早就被剥夺。在应试体制下，作文的“功利性”被反复强化。可以说，许多学生都是在天性之外痛苦地耕作着这块贫瘠的作文田地。看一看那贫瘠土地上的苍白文字，对学生而言，那是一次心灵的痛苦煎熬，写作文的经历简直就是一次梦魇，这就是学生为什么不看自己的文章、不看教师的评语、不听教师的讲评的主要原因。 　　学生自己的文章，他本人都不愿意看，内心存在一种恐惧，他自认