谈“定岗双元”在高职市场营销专业中应用.docVIP

谈“定岗双元”在高职市场营销专业中应用 　　摘要：高等职业院校市场营销专业的教学改革中的“定岗双元”的实践，正处在摸索应用阶段，其中如何将企业深度融合到学校的理论学习教育，并且教师能够很好的融入到企业的实践教学环节，是“双元制”应用过程中的关键核心问题。本文结合德国双元制职业教育在笔者所在学校的应用的分析，对高等职业院校市场营销专业的定岗双元人才培养提出建议。 　　关键词：双元制定岗双元人才培养 　　产学合作教育是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合、培养适合用人单位需要的具有全面素质和创新能力、工程实践能力人才的教育模式。产学合作教育在国外已有近百年历史，随着科学技术的突飞猛进和生产力水平的高度发展，其形式、内容、方法、层次、模式都在拓展变化，但这一新颖的教育方式一直是国外高等职业教育人才培养模式的主流。在新的历史条件下，认真研究、借鉴这些国家的成功经验，无疑对我国职业技术教育持续健康发展有着十分重要的意义。 　　 　　一、国外产学合作教育的典型模式 　　（一）德国“双元制”模式 　　德国的“双元制”闻名于世。所谓“双元制”，就是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。“双元制”中的一元是职业学校，主要负责传授与职业有关的专业知识；另一元是企业等校外实训场所，主要负责学生职业技能方面的专门培训。这种模式的特点是： 　　1、通过法制来保障 　　德国规范职业教育的法律、法规很多，如《联邦职业教育法》、《联邦职业教育促进法》以及各州政府的职业教育法和学校法等。这些法律、法规在职业教育的培养目标、专业设置、经费来源等方面均有明确而具体的要求，保护了学生接受职业教育的权利，规定了企业和学校双元打造技术人才的义务，进而完善了职业教育的管理。 　　2、企业参与职业教育全过程 　　企业参与职业教育全过程主要体现在：提供办学经费、实习实训条件；参与专业与课程建设，每个专业均设有企业和学校代表组???的专业委员会。教学时间分配上，60%－70%的课程在企业进行，企业和学校联合进行考核。学生在企业培训期间的成绩考核由企业负责，学习期满，由企业颁发培训证书、技工职业资格证书。 　　3、行会在高职教育中起到很大作用 　　行会中有一个职业教育考试委员会和由企业、雇员、教师代表组成的教育委员会，负责职业考试的相关事宜以及确定企业的培训资格。 　　4、师资主要来源于企业 　　德国的职业学院的教师主要由专职教师和企业的工程技术人员、管理人员共同组成。其中兼职教师较多，且绝大多数是来自企业中具备扎实专业知识和丰富实践经验的能工巧匠。 　　（二）美国“合作教育”模式 　　美国的合作教育是于1906年开始实施的。目前已形成了多种多样的合作教育模式。其中独特的模式有：学徒制合作训练、底特律契约、波士顿契约等等。其主要特点如下： 　　1、政府通过各种相关法律保障产学合作的顺利进行 　　美国有《高等教育法》、《职业教育法》、《美国教育规则》等纲领性的法律法规。这些法规对鼓励产学合作起到强有力的推动作用。 　　2、政府主导建立产学合作机构 　　美国从联邦到州政府都建立有产学合作的组织机构，如美国州政府设有高等教育委员会和社区学院委员会，其中社区学院委员会设有日常办公机构，其主要功能是总体协调服务，争取资金，提供升学、就业信息，评估学院办学情况等。 　　3、办学以学校为主，企业广泛参与 　　社区学院与企业之间主要是一种互惠互利的供需关系，其中企业向学校提供人才需求信息和设备资源，学校为企业培训技术人才。同时，各学校主动聘请企业界人士担任学校顾问，帮助学校设计和更新课程、评价检查学校的教学活动、向学校提供信息。教学时间分配上，大致为1：1，即一半在学校学习，一半在企业劳动，学习与劳动更换的方式多样。企业提供劳动岗位、一定的劳动报酬，并派人员辅导学生，且协助学校派到企业去的教师确定学生应掌握的技能，共同评价学生成绩。 　　4、美国的一些基金会、政府机构的资助、教育团体在社区学院与企业的合作教育中起到了“牵线搭桥”和“经费资助”的作用 　　5、兼职教师多于专职教师 　　美国社区学院的教师中，各校专职教师占35%－50%不等，其余为兼职教师。兼职教师多为工作经验丰富的专业人才，主要教授应用性课程。 　　（三）英国“工读交替”模式 　　英国的工读交替制也称“三明治”学制，即实施三阶段人才培养模式。其主要特点是： 　　1、在正规学程中，安排工作学期，在工作学期中，学生以“职业人”的身份参加顶岗工作并获得报酬。 　　2、其学制主要分为长期和短期两种。长期的工读交替制指在学院学习和在企业工作的年限都较长。如“1+2+1”、“1+