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谈中国儿童自主阅读能力培养 　　阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，培养学生的自主阅读能力具有十分重要的意义。但当前我国不少小学生自主阅读能力还未能达到《课标》要求，突出表现在朗读缺乏感情，默读不善深入理解内容、体验情感，很少提出自己有创见的看法，速度也达不到规定字数要求。针对这些问题，笔者从我国儿童阅读现状入手，与美国儿童进行对比，深入分析中国儿童阅读困境的原因，查找问题的根源，并提出一些参考建议和对策。 　　儿童教育 自主阅读 阅读能力 　　 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”可见阅读在教学中占有相当重要的地位，是学习语言最有效、最重要的手段，无论对于应试还是未来的生存发展，都是一种非常必要的学习方式。在信息时代的今天，阅读能力是学生获取信息的最基本能力之一，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，培养学生的自主阅读能力具有十分重要的意义。 　　一、我国儿童自主阅读现状调查 　　根据济南市市中区教育局2008年对小学生阅读现状调查报告显示：儿童阅读结构存在不合理现象，接受调查的小学生基本上能保证每天有1.5小时～2小时的阅读时间。 　　家庭购书成为儿童阅读的主要来源。有90%以上的儿童，首选家庭购书作为阅读对象，多数儿童均拥有十本以上的读物。但儿童阅读能力落差极大，有的4岁儿童能读名著，而有的10多岁的儿童却不能完完整整的读完一本书，这种现象具有相当的普遍性。 　　在最喜欢和经常阅读的书籍种类多选题中，68％的人选择动漫类图书，在一、二年级这一比例更是高达83％，只有20％～30％的人选择文学作品，27％的人选择科普类作品。 　　二、中美儿童自主阅读现状对比 　　美国的统一阅读标准规定：初年级学生的读书速度每分钟为80～158个单词；中年级学生为175～204个单词；高年级学生为214～1250个单词。美国小学二年级的语文课本，一课就有六七页。课文多是讲小孩子的故事，或是名人童年的故事，也有诗歌等。到四年级时就开始阅读中篇小说。纽约州规定，小学生每年必须读25本书。 　　美国的小学阅读教学从思想观念、教材一直到教学方法，都和我们有着极大的区别。主要表现在： 　　1.重视学生自主的阅读实践活动，强调主体参与。 　　2.重视个体阅读能力和兴趣的差异。阅读课里没有统一的阅读材料，把阅读材料的选择权留给学生。 　　3.正确发挥教师的主导作用。由于学生阅读教材各不相同，因此教师指导阅读主要不是在帮学生读懂理解文章，而是以及对阅读困难学生的个别指导和课堂教学的组织上。 　　三、我国儿童自主阅读存在的问题 　　（一）缺乏优秀的阅读材料 　　1.儿童读物创作人员的素质有待提高。在美国，儿童读物的创作要求创作者有很高的学历，要求有儿童教育背景。而国内读物的出版仍然集中在对一些传统得不能再传统的童话的包装，书籍出版总体水平不高、适合儿童阅读的书籍和种类有限。 　　2.从目前少儿读物的年龄段来看，中国出版业刚刚具有了年龄段的概念，但段级区分仍不清晰，各年龄段面向低年纪幼儿的读物极其缺乏，6岁以上儿童文学类图书仍占主流。 　　3.目前的儿童读物市场在满足一般阅读需求方面已存在一定程度的竞争，但培养儿童阅读能力的功能性读物及以此为基础的儿童智力发展读物还很缺乏。 　　4.主题上过于单一，缺乏趣味性。唐诗宋词、古典童话，新老三字经仍然备受推崇，扬善抑恶的道德说教仍是常见的主题，具有时代感和现代气息的作品很少。 　　（二）家庭早期阅读培养方法失当 　　家长指导儿童读书时，对各年龄段的阅读能力发展特点认识不够，开展方式的针对性差。有些家长过早地让孩子接触一些与其年龄特征不适应，他们不感兴趣的文字，如四岁就开始读名著，或者很小的时候就开始机械的背诵古诗，等等。对于低幼儿童而言，这样的“开卷”未必有益。同时，中国家庭早期教育普遍存在着愿意多花钱少花时间的特点，缺少共读时间。父母对孩子的教育投资很多，却非常缺乏在时间上的投入，如跟孩子进行亲子阅读，一起研读分析等等。 　　（三）多元化媒体的消极影响 　　人类社会已进入信息的时代，因特网、电子书刊等信息技术给我们的学习观念、学习方式带来前所未有的冲击。书与电视、电影和网络相比缺乏生动性、形象性、趣味性，这使得饱受压力的学生即使有了空闲时间也仅是沉迷于电视影碟、电子游戏和“超级女声”，而远离了白雪公主和海的女儿。而眼下的影视、出版、网络等媒体，无不出现浮躁、浅薄的趋势，逐步失去凝重的历史感和社会责任感，而变成了消遣和享受。多元化媒体的普及对儿童的自主阅读积极性造成了强烈的消极影响，而且