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谈中学历史教学中新情境创设与教科书关系 　　摘要：现在的历史课堂教学中，情境教学法被广泛运用，以至于滥用，不少教师都乐于新情境的创设而不喜欢钻研教科书。情境教学法只是诸多历史教学法中的一种，历史教学应该以教科书为主，以教学法为辅，两者的适当结合才能产生较好的教学效果。 　　关键词：新情境创设；历史教科书；实用性；重要性 　　一、中学历史教学中情境教学法运用的现状和趋势 　　历史是久远的，同时也是深奥的、厚重的，富有哲理和思辨性，所以，对于很多学生来说，历史学科成了“苦涩”的代名词――繁杂、琐碎，死记硬背。情境教学法对历史课堂教学的主要功能，就是让历史贴近学生、贴近生活，让学生在积极的情感体验中，通过自己的参与，成为课堂的主人，去感知、体会和理解。新课改后，情境教学被普遍认为是提高历史课堂兴趣、增强课堂活力的对症良方。因此，在历史课堂教学中，情境教学法被广泛运用，以至于滥用，不少教师都乐于新情境的创设而不钻研教科书。一节课下来，大部分时间都是在熙熙攘攘中度过，课件、屏幕取代了课本，学生讨论、表演取代了教师对课本知识的讲授。情境教学法的实施手段也是林林总总、层出不穷，例如，历史人物法、文学材料法、时政材料法、走进角色法、多维视角法、影视资料法、漫画展示法、朗诵渲染法等，刘庆亮老师在《历史课堂教学情境创设方法》中列举了十八种方法。除了刘庆亮老师比较严谨的“十八法”外，还有很多不知所云的情境教学手段。确实，各种情境渲染的手段和方法激活了课堂，学生收获了快乐，但教师创设的新情境能否取代教科书呢？在课堂教学中，历史新情境的创设与历史教科书的地位孰重孰轻？这些还有待验证。 　　二、新情境教学中新材料和教科书的地位 　　“新的教材观认为，一切有用于教学的有效材料都是教材。它包括所有与教学有关的图书、杂志等文字资料及图片、音响、影像实物、实境资料。”因此，从本质上看，新情境和教科书都是教材，都是教师教学和学生学习的资源和工具。历史教科书指的是什么，它在课堂教学中是一种什么地位？“教科书不完全等于教材，专指学生上课用的课本”“它是教材中最主要、最基本的一种形式”“在学 　　生所有的学习材料中，教科书是最重要、最基本的依据。教科书是实现教育目的和培养目标的重要手段，它不仅是教师的授课工具，更是学生学习的工具。教师如果了解了教科书的编写原则和特点，就可以更好地指导学生有效地使用教科书”。可见，教科书是中学课堂教学最重要的教材（当然不是唯一的教材），是开展教学的最主要依据。相对于其他学科，历史教科书的这种地位显得尤其突 　　出，历史是已经发生了的，真实存在过的，它不同于文艺，来不得半点虚假和杜撰，不能凭着作者的意志去重造历史，所以历史课堂教学无论采取什么样的教学方法和教学手段都必须对史实“求真”“还原”和客观。“历史学要以求真、以重建和还原历史的本来面目、以达到客观性为自己的目标”。而事实上，课堂教学中很多新情境的创设偏离甚至脱离了史实，强调以历史的生活性和趣味性来“取悦”学生，盲目追求活跃的课堂气氛，上的不知是历史课，还是文艺课。李惠军老师认为：“中学历史教学似乎正在形成一种全新的语境和令人眩晕的教学场景――不知所云的互动、游移离散的辩论、滑稽可笑的表演、眼花缭乱的活动等。鲜活的历史知识以及史学的厚重、深刻、哲理，在层出不穷的教育术语、政治天条和视同环境的引领和辅助下，显得如此苍白和浅薄。” 　　三、现行历史教科书与学生的课堂兴趣 　　历史的厚重和哲理，学生难以理解和思辨；史实的曲折、繁杂，学生难以理清和掌握。历史自然就变成了枯燥的、烦人的，甚至是讨厌的学科，学生对历史学科的兴趣和动机不高也就成了必然。历史教科书与学生课堂兴趣之间存在着什么关系？“文科学生中对于教材不感兴趣的比例高于未分科的学生，而且高出了80%。这说明学生对教材接触的程度越深，对教材的不满程度就越强。也就是 　　说，历史教材不能引导学生对历史问题进行深入的思考，不利于学生形成对历史问题的直接兴趣。”可见，历史教科书确实是影响学生学习兴趣，直接影响课堂气氛和效率的一个重要因素。那是否可以认为，历史教科书是导致学生学习历史兴趣不高的唯一原因呢？其实原因是多方面的，例如，现在的教育教学体制，使不少学生认为历史科是“次科”；例如，学生在学习方法上的不足，多数情况下是迫于考试的压力，临时抱佛脚，死记硬背教材中的某些知识点；例如，很多学校在课程的设置上，多把历史课安排在学生精神不大好的时间段上；例如，很大一部分教师没有转变教育教学理念，就按教材照本宣科，按背景、经过、影响等的顺序把历史的结论一股脑儿地抛给学生；例如，初高中教学的衔接不紧密；例如，由于历史的原因，部分学校缺乏历史专业教师等等。因此，历史教科书不是使学生对历史课堂失去兴趣的唯一原因。此外，“对于历史教材，我