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谈中学语文教学创新 　　 [摘要] 知识传授仅限于课本,即就课论课,所有习题答案都以教师为准,课堂上教师一人主宰,提问成了教师的神圣专职,回答成了学生的必尽义务。这样时时处处都控制了学生的思维,学生的思想意识总拘泥于传统的固定框架之内。这样的教育难以创新。因此,新课标的教学创新离不开学生的创新。 　　[关键词] 中学语文 教学 创新 　　 　　一、要通过激发兴趣吸引学生 　　在传统的语文教学实践中,以“教师为主导、学生为主体”的教学思想在一定程度上的确推动了语文教学的改革。但是许多学生已经习惯了在课堂教学中由教师“实行三包”(包分析、包概括、包答案),尤其是对理解性较强的题目,总怕与老师答案不完全一致或出错而放弃或拒绝回答问题。他们总期盼别的同学来发言,然后举手赞成,所以答案总是唯一的。久而久之,就形成了“唱独角戏”的尴尬局面。学生的思维能力、理解能力、语言表达能力也直线下降。鉴于此,必须要把单一的课本知识传授变成互动式的探究合作学习;把教师一言堂变成师生群言堂;要鼓励学生多疑、多思、多探讨、多合作、多发现。 　　教师对于学生口头或书面做出的各种答案,只要有道理、合乎逻辑就要给予充分肯定。我在《鲁提辖拳打镇关西》一文的教学中,在分析小说人物形象时设置了这样一个问题:请用你自己的观点来探讨一下鲁提辖这个人物形象的性格特征。学生七嘴八舌、各抒己见。有的说他疾恶如仇;有的说他粗中有细;有的说他有勇有谋;有的说他脾气暴躁……他们争先恐后地说出了几十种答案,而且还从文章中找出相关的内容加以印证。这本身就是一种创新,这种创造性的发散思维训练既激发了学生学习语文的积极性,又巩固了学生掌握的知识;而且还培养了学生的创新能力。在日常的语文教学活动中,教师要把学生的学习活动变为“思维体操”,激发学生“跳起来摘果子”。课堂上要根据学生实际设疑或让学生互相设疑,启发学生多思、合作、探讨、解疑。如在《愚公移山》一文的教学中,我充分肯定愚公移山的正确性,然而学生以发散思维,提出“愚公移山破坏了生态环境,造成水土流失”、“移山浪费人力资源,不如搬家好”等不同观点。??的学生则更深入的指出我是以“人定胜天”的固定思维来分析现实问题,“愚公移山”的做法在现实生活中是绝对行不通的。通过这种一题多问,一问多答等方法培养了学生发散思维能力,不仅使学生触类旁通,学会自主解决各种疑难,而且培养了他们的创新能力。教师在平时的教学实践中,要善于启发和鼓励学生思考和回答问题,不能让学生的思维拘泥于一种固定的思维模式之中,而应经常启发学生多思考、多琢磨。只有这样,才能使学生的思维更严密、深刻、灵活。推而广之,学生在分析事物时,也就能自觉地从不同的角度去思考、探究,激起学生自主创新意识。 　　二、要通过拓宽视野引领学生 　　在传统的课文教学过程中,经常强调的是“立足课本,向45分钟要质量”的教学思想。而在现实的教学评价过程中,往往又过于强调学生考试成绩的高低。在考试的内容方面,又经常出现“教的不考,考的没教”现象。因此必须要突破传统的“狭义读写”范围(仅限于课本和课内),开拓出“广义读写”的新范围(延伸到课外)。教师既要立足课内,适时地对课内重点段进行阅读指导,有针对性地出一些题目来训练学生的思维,以提高他们的阅读能力,又要加强课外阅读和学生自主阅读训练。要对学生课外阅读进行有创造性和艺术性的指导:指导学生制定课外阅读计划。这是学生课外阅读时间的依据,可每学期订一次,中途做必要修改,保证切实可行;指导学生获得基本阅读方法。教给他们默读深思、朗诵吟咏、背诵记忆、精读提炼、速读猎取等方法,以达到开卷有益的效果;指导学生形成基本阅读能力。在阅读中必须从内容到形式,由形式到内容反复深化,并学会熟练地使用工具书;阅读后要及时写出心得、体会,巩固在阅读过程中掌握的知识和形成的能力。通过这些方法,以期达到良好的创新阅读效果的目的。 　　写作只有做到“读书破万卷”,才能达到“下笔如有神”的效果。否则,就成了“巧妇难为无米之炊”。因此,学生对写作材料的积累尤其重要。在平时的写作训练中,教师可通过切实可行的方法来提高学生的写作水平:积极发动学生充分利用课外阅读和上网浏览有哪些信誉好的足球投注网站的方式收集材料,然后分门别类整理,建立起个人写作的文字材料库;立足学校及周边的人文资源,多组织学生进行有益的社会实践活动,引导学生深入生活、观察生活、体验生活,积累具有个性化的感性生活材料,为写作建立个人的情感材料库;应注重全面提高所有学生整体写作水平,要加强检查反馈力度,增加交流次数,对学生的作文以鼓励为主,多进行面批,从而提高评析质量,直接促进学生写作水平的提高。 　　三、要通过提高素质培养学生 　　在传统的教育观念中,对一个好学生的评价标准往往是“品学兼优”,在传统语文教学中,对学生侧重进行的是“智育