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谈信息技术课堂提问有效性 　　摘 要：课堂提问是信息技术课堂教学的常规环节，在课堂中教师有效的课堂提问能促使学生积极思维。作为教师要充分挖掘提问的功能、把握提问的原则，掌握课堂提问的几种方法，最大限度地提高提问的有效性，促进学生全面、和谐地发展。 　　关键词：信息技术；课堂提问；有效性 　　一、信息技术课堂提问的现状 　　每当信息技术教师要准备一堂公开课时，往往绞尽脑汁进行教学任务的设计，耗费精力制作精彩的课件，以求课堂完美。可我们时不时会在课堂上见到一些不和谐的现象，那就是课堂上教师的提问缺乏有效性。课堂提问的三言两语看似简单，实则学问颇深。 　　二、信息技术课堂提问的现象分析 　　什么是有效的课堂提问？有效的提问是指能激发学生学习热情的提问。我们在日常教学活动中，应该怎样做才能达到提问的有效性？怎样的有效提问才能真正引导学生主动参与学习？下面，通过对一些信息技术教师课堂教学中的提问语言进行纪录与分析，对其中存在的一些具体问题，提出了一些想法。 　　1.提问内容要具有启发性原则 　　启发性原则要求教师提出的问题能够激活学生的思维，引导学生去思考、去讨论。教师在课堂上创设情境并提出趣味性或具有启发性的问题，往往能更好地引起学生的共鸣，因为兴趣是学生学习动机中最活跃的因素，从而引导所有学生主动参与到学习讨论中去，否则只会适得其反。 　　案例一：初中信息技术课堂的一个小片段。 　　教师开场白：“同学们，你们喜欢旅游吗？” 　　学生说：“不喜欢。”（三分之一的学生回答，其余学生默不作声。） 　　上课的教师一愣，但也得硬着头皮继续下面的课。 　　教师说：“请大家一起来看一组图片，这是美丽的云南丽江，你们想去吗？” 　　个别学生：“不想去。”（虽然只有寥寥几个，但整个教室里还是能明显地听到。） 　　可见这次提问式的开场白是失败的。 　　案例二：上课前，教师先是自我介绍，然后祝贺本校的学生在一次海曙区健康知识比赛中取得第一名，讲述如何获得第一名的精彩过程。本班学生听得非常投入，而后教师展示有??竞赛的网站。 　　教师提问：“同学们，本堂课请同学们制作有关此次竞赛的网页，好不好？” 　　学生：“行！”（虽然声音不是非常响亮，但学生从内心接受这位教师的建议。） 　　案例分析：对象都是初中生，却是两种不同的效果。 　　分析原因：案例一的教师课堂提问缺乏启发性，采用了传统的填空式方式，教师问上半句，学生答下半句。学生明白教师让他们回答什么样的答案，可现在的初中生主观性较强，会明显表达出自己的喜怒哀乐，已经不太愿意接受这样固定的答问方式，以至于课堂上出现尴尬场面。而案例二的教师为什么让学生都接受教师的提议，同时积极参与到课堂活动中呢？归其原因是教师在提问之前创设了问题情境，使问题更具启发性，教师通过课件演示、回忆当时情景、分享讨论等形式，再用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动了学生的主观能动作用，达到了“一石激起千层浪”的目的。 　　2.提问内容要具有灵活性原则 　　灵活性原则是指对课堂提问灵活把握。不同的提问方式能达到的效果是不同的，在课堂上设计的教学提问要尽量多用几种方式，这样才更能体现灵活性，使课堂妙趣横生。 　　案例：小学信息技术第一册第7课《童话故事配画》教学评价片段。 　　师：（展示学生画图作品）你能给大家讲讲，图中猴子是怎么爬到树上的呢？ 　　生：猴子是用尾巴爬到树上去的。 　　全场听课教师发出一片笑声，课堂上的学生也有些骚动起来，答题的学生略显尴尬。执教者马上调整思路，微笑着面对答题的学生。 　　师：你很聪明，让大家知道了猴子尾巴的妙用，课后请大家去多了解一些猴子的其他本领好吗？ 　　师：这个聪明的猴子爬到树上观看比赛，大家想想，使用画图中的什么工具和技巧能使小猴子爬到树上去呢？ 　　生：把猴子进行缩小处理后再把猴子移到树上。 　　案例分析：在这个教学评价过程中出现的意外小插曲，完全取决于教师的课堂应变能力。意外情况无需惧怕，只要善于调控就能化险为夷，甚至成为课堂的精彩生成。上述案例中，学生不经意间童趣十足的回答，却成为课堂上突如其来的精彩亮点，给有些紧张的公开课带来片刻的轻松，激活了课堂气氛。 　　3.提问内容要具有明确性原则 　　问题的设计是实现提问有效性的前提。教师在设置问题时，问题的指向要明确，即要寻找什么样的答案。如果范围太大，学生就会无从下手，甚至打断课堂。 　　案例：小学信息技术第二册第7课《给公园披上“银装”》对话片段。 　　师：请大家看看图（展示两张公园照），你想说些什么？ 　　生1：多晒晒太阳对身体好。 　　生2：要多多参加户外运动。 　　案例分析：在这个教学环节中，教师展示了两张公园的图片，教师的用意是希望学生说出不要破坏环