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谈化学故事在情境教学中引用 　　摘 要：新课程的教育理念下的情境教学，强调以客观事实确凿为源泉，以景为手段，以美为突破口，以情为纽带，更好地落实“以学生为主体”的新课程教学观。通过化学故事的引用，让学生在生动有趣的教学情境中愉快地学习化学知识，真正让学生体会到“化学真奇妙，生活真需要”，真正让学生领略到学习化学的无穷乐趣,接受科学态度和优良品质的熏陶，引导学生实事求是地去探索化学的奥秘。 　　关键词：情境教学；化学故事；引用；结合点 　　新课程教育理念下的情境教学，强调以客观事实确凿为源泉，以景为手段，以美为突破口，以情为纽带。以观察、感受为基础，陶冶学生的情操，渗透教育性，体现实践性。随着课程改革的深入，教师的职责不只是单纯地教其所有，更多的是因势利导。教师角色的变化，要求我们的学要突出一个“学”字，引导学生学得主动，学有兴致，学出效果，最终要寻找一种教育方式，使得教师因此可以少教，但学生可以多学。为落实“以学生为主体”的新课程教学观，从教学经验积累到总结，我认为提高化学教学效果，应在情境教学中加强对化学故事的妙用，达到优化课堂教学的目的。 　　一、从化学故事与生活现象的结合点引入 　　新课的导入是教学全过程的开端，它正如电影“序幕”一样，可以引起学生的注意，激发学生的兴趣。故事导入法不失为一种好方法。化学小故事能抓住学生的心理，从一开始就能吸引住学生的求知欲，燃起学生智慧的火花，课堂中让师生融为一体。在讲化学《绪言》课时，我创设了这样一个情境引入新课：《神秘的鬼火》，夏天的夜晚，在墓地常会出现一种青绿色火焰，一闪一闪，忽隐忽现，十分诡异。很多人遇到这些都会毛骨悚然，赶紧逃跑。谁知，那火还会跟着人，你跑它也跑，有人认为是鬼魂在作祟，就把这种神秘的火焰叫做“鬼火”，那么“鬼火”究竟是怎么回事呢？ 　　二、从化学故事与安全教育的结合点引入 　　安全教育是素质教育的重要组成部分。珍爱生命，关注学生的成长，如何让学生重视个人安全，千篇一律的理论，不如一个鲜活的事例。如，在学习第七单元《燃烧和灭火》这一部分内容时，我引入的是上海大火事件。2010年11月15日，上海余姚路胶州路一栋高层公寓起火。此次大火共导致58人遇难，另有70余人接受治疗。经查明，事故原因系有关部门安全监管不力，施工作业现场管理混乱，由无证电焊工违章操作引起的，事故现场违规使用大量尼龙网、聚氨酯泡沫等易燃材料。 　　当我引入此事例后，学生在为无情大火夺去了58条鲜活的生命陷入片刻的沉思中。紧接着我的提问，重新激发了学生思维的火花。电焊工的操作为什么引发公寓发生大火？假如你是一名消防战士，面对当时的场景会使用什么样的灭火设备，采取怎样的灭火措施？ 　　经过对灭火方式的讨论和学生的现身说法后，大家共同得出燃烧要具备三个条件（一是可燃物、二是与氧气接触、三是温度达到着火点）以及灭火的原理（只要破坏燃烧中的一个条件）。这样教学引入，我将本节所要掌握的“燃烧”“灭火”等重要概念都融入津津有味的故事中，让学生在故事启发中领悟到化学的新知识。 　　三、从化学故事与探索自然奥秘的结合点引入 　　有学生埋怨化学知识抽象、难懂，认为化学反应看不见、摸不着。化学故事则可以将化学知识与学生的日常生活经验联系起来，使之具体、通俗易懂，化抽象为形象，让学生在故事中得到启发，加深理解。如，《二氧化碳和一氧化碳》这一节中，在讲到“二氧化碳在一般情况下，不能供给呼吸，不燃烧，也不支持燃烧”时，学生演示“二氧化碳使阶梯式蜡烛熄灭”后，我又创设这样一个情境让学生思考：意大利有一个屠狗洞，据当地人说洞里有一个“屠狗妖”，只要狗进去都会死在里面。有一个探险家来到这里，他牵着一条狗，举着火把进去了。走了一段路，他便发觉牵着的狗倒下了。于是，他蹲下来想看个究竟。这时，他感觉到头晕，火把的火焰也开始飘忽不定，他赶紧站起来，走出洞外。他思前想后，最后终于找到了这个屠狗洞里的“屠狗妖”。同学们，你能告诉大家这个“屠狗妖”是什么吗？ 　　在冥思苦想中，激起了学生思维的火花。通过交流讨论，最后得出结论：当狗进洞时，狗被淹没在二氧化碳气层里因缺氧而窒息死亡。这就是“屠狗洞的秘密”。这则故事至少可以帮助学生理解以下三个知识点：①二氧化碳不能供给呼吸；②二氧化碳密度比空气大；③二氧化碳本身不燃烧，也不支持燃烧。 　　四、从化学故事与爱国教育的结合点引入 　　中国古代的四大发明与化学息息相关，让国人引以为豪，但我国近代对化学做出巨大贡献的化学家屈指可数。化学课堂同样可以对学生进行爱国主义教育，激发出学生的爱国情怀。在学习《盐》一节时，我将著名化学家侯德榜的故事引入课堂中。1890年，侯德榜出生于福建一个普通农民家庭,1913年在清华留美学堂被保送到美国学习化工，毕业后转而攻读制革工艺,并于1921年