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谈古典诗词教学“四读” 　　古典诗词教学不仅对学生进行了传统文化教育、爱国思想教育、艺术情感陶冶，还促进了学生的写作能力。但因古诗词距今历史久远，学生理解有难度。如何来解决这一难题呢?唯有“读”才能让学生走进古诗词。“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”，“勤于读书，逸于作文”这都体现了“读”的重要性。笔者在教学中尝试运用四种阅读方法。大大激发了小学生学古诗词的兴趣，促进了他们写作水平的提高。 　　 　　一、情境演读 　　 　　上台表演是每个孩子的愿望。表演是肢体语言，它既能帮助小学生理解古诗词的意思。又有利于培养学生的迁移和创新能力。在教学《小儿垂钓》这首诗时，一位学生还带来了家中的钓具。为了让每位学生都有钓鱼时的那份真实感受。笔者把全班分成六个小组，先在小组内试演，然后以小组为单位推荐组员上台表演。当每一位组员上台表演时，其他小组则有声有色地慢读诗句。当读到“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人”时，许多表演“垂钓小儿”的组员做出了不同的手势：有的伸出一根手指作“嘘”状，有的摆摆手又指指东南方向。有的招招手又指指湖面…… 　　这不同的表演，表明了他们对诗句不同的见解，为阅读与写作结合的下一环节――改写奠定了基础。有的写道：“我全神贯注地盯着水面上的浮标，只见浮标好像轻轻地摆动了一下。正在这时，耳边传来陌生又客气的声音，‘小朋友，请问……’我急忙伸出一根手指作‘嘘’状，示意客人在这关键时刻别出声。” 　　有的写到：“我目不转睛地盯着浮标，只听远远的传来一位路人的叫喊声‘小孩儿，请问……’我害怕他惊吓了我的鱼儿。急忙摆摆手。指指东南方向……” 　　 　　二、想象听读 　　 　　雨果说：“想象就是深度。”诗贵想象，没有想象就没有诗。古诗词的语言是高度洗炼的，不认真欣赏，不展开想象，就无法与作者产生共鸣。因此，鉴赏古典诗词要引导学生边读边想象。教学赵师秀的《约客》时，笔者向学生抛砖引玉： 　　师：“你们有过等待朋友的经历吗?” 　　生：“有!”(同学们纷纷喊道。) 　　师：“今天，我们就做一回南宋诗人赵师秀，再感受一次等待友人的经历吧!好吗?”(我热切地看着学生们。) 　　生：“好!”(同学们高兴地齐声喊道。) 　　于是。让学生闭上眼睛。一边听笔者声情并茂的诵读，一边在脑海中想象诗中的画面。诵读结束，学生还沉浸于诗人那无尽的等待之中，不肯睁眼。笔者感到他们在慢慢地靠近诗人。于是，以此方法在四大组之间依次开展。其中一组读，其他三组闭着眼边听边想象。活动刚结束，学生就纷纷发言： 　　“等人的滋味真不好受。站也不是，坐也不是。”学生甲嘟囔道： 　　“唉，赵师秀一定很孤独、寂寞。”学生乙叹了一口气，幽幽说道； 　　“谁说不是呢?他的心情一定是复杂的，盼望棋友的到来，可棋友又没来，好失落，或许还有埋怨呢!”学生丙颇为作者打抱不平： 　　“这一夜对赵师秀来讲太漫长了。”学生丁感叹道。 　　听着孩子们的各种见解，笔者感到他们已经调动起自己的情感体验，并与作者产生了心灵的共鸣。 　　郭铭同学提笔写道： 　　“夜已深，人已眠，我还在无尽地等待。心有所失、惆怅万分，我的客人会来吗?也许再过一会儿，就有轻轻的敲门声响起了。再等等，再等等…… 　　还是没有敲门声，只有那蛙声、雨声在乱了节奏的跳舞。篱门之外，看来不会有脚步声了。我握了一枚棋子，轻敲棋盘，落子的余音有节奏地混杂了雨声，而蛙声已停。此时，灯油将尽，烧残的灯芯化作飞花，慢慢地落下、落下…… 　　今夜，只有我一个人独自度过。如此美妙的夜色，雨声、蛙声、敲棋声，装饰着漫长的等待。于是我写下了这首《约客》。” 　　 　　三、曲调吟唱 　　 　　许多脍炙人口的古典诗词，不仅语言美、意境美，而且音韵婉转，深受孩子们的喜爱，教学时通过曲调吟唱，可让学生在轻松的氛围中感受经典诗词的意境之美、音韵之妙，从而促进写作能力的提高。 　　有一次，笔者在教学贺知章的《咏柳》时，吴明吴同学竞小声地哼唱着苏轼的《水调歌头》“明月几时有?把酒问青天……”正想提醒他上课要专心，却突然灵机一动：为古诗词配曲吟唱也是学古诗词的好办法呀!想到这，笔者大声说：“吴明吴同学为大家创新了一种读诗法：曲调吟唱法。我们来欣赏一下。”全班顿时“哗啦啦”响起了一阵热烈的掌声。 　　红着脸的吴明吴害羞地唱完了《水调歌头》，掌声再一次响起。学生们的热情渐渐高涨： 　　“老师，我用《我们的祖国是花园》这首歌的调子能把《咏柳》唱出来。”万豪高举着右手喊道； 　　“我用《找朋友》的调子也能唱出来。”曾宇昊兴高采烈地叫嚷着。 　　笔者分别让两位学生有模有样地唱着。全班再次响起了欢笑声和掌声。接着是全班性的曲调吟唱，把这节课推向了高潮。 　　 　　四、配乐赛读 　　 　　利用竞