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谈培养创造性思维英语写作校本课程 　　现代语言学的奠基人、德国著名语言学家威廉?冯?洪堡特(Wilhelm yon Humboldt)曾在其重要著作《论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响》中强调：“我们不应把语言视为僵死的制成品，而是必须在很大程度上将语言看作一种创造”，“语言绝不是产品，而是一种创造活动。”这已成为语言学界普遍认可的经典名句。乔姆斯基(Noam Chomsky)也认为“语言能力最突出之处就是我们所谓的‘语言的创造性’……”，说话者能够造出许多没有听到过的新句子。乔姆斯基充分肯定了语言的创造性，在其它学术领域，语言的创造性本质也得到了广泛的证明。 　　在国内语言教学中，学术界和教育界对思维能力的培养尤其是创造性思维能力的培养提出了具体的衡量标准。2002年龚春燕在其《创新学习：学习方式的革命》一书中所提出的“创新学习”中包含的一个要点是有创新的思维方式。它是提高创造学习能力的核心，对语言创造能力的培养尤为重要。我国在《高等学校英语教学大纲》中的教学原则里也强调：加强学生思维能力和创新能力的培养。专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。在教学中要正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系，两者不可偏废。创新思维的发展促进语言构思能力、逻辑性和语言表达等能力的发展。本文将着重探讨在英语写作校本教程中培养创造性思维的问题。 　　一　英语教学中培养创造性思维的现状 　　多年以来，我国英语教学一直偏重技能培养，强调模仿记忆，忽视了学生的创造思维能力、分析问题和独立提出见解能力的培养。学生的思维通常呈现线性发展模式，缺乏思维的多样性，缺乏思维的深度和广度。在实际教学活动中，教师为了培养创造性思维能力，结合任务型教学法的特点做出一些改变和创新，这种创新只是在一定限度内展开，对学生来说是远远不够的。造成这种局面的主要原因是英语教学采用的教育主管部门拟制的“自上而下”的课程模式。其课程只能按照事先安排好的教学活动进行，类似于应付考试的行动。???要求教师只能遵循一种与之相一致的固定教学模式。教师和学校的角色只是课程的传递者，对于偶然的、不可预测性的问题或以学生反应为线索而提出的问题则难以给出满意的答案。虽然我国基础教育改革的重要内容之一是教材编、选、用体系，国家把安排课程权力部分地下放给了地方教育主管部门和高等学校，并通过政策、法规等形式保证其校本课程的合法性，但真正能开展教材编写的理论和实践研究，挖掘自身潜力，创造条件编写教材的学校是少之又少。甚至在进行校本课程开发的学校中教师对校本课程开发也产生了一些误解。如：校本课程就是教师(学校)自编教科书；校本课程就是活动课或选修课；校本课程是上级强加的一项工作等。由于对概念的认识模糊，导致教师不知怎样收集或组织“课程材料”，使其成为有效的教学工具。现有的英语校本课程更是存在大量的问题，有关创新性思维培养的内容不够充足和完善，不利于学生创新思维的培养。时代的发展要求英语人才要有扎实的英语知识，全面的语言运用技能，以及善于与其他学科融合的能力。其思维模式也要向纵深发展，具有创造思维的特点。其中，尤为显著的特点表现在其思维过程的求异性、思维结果的新颖性和思维主体的主动性与进取性方面。因此，在英语写作中培养学生的创造性思维是对英语教学的客观要求。 　　二　校本课程的特点 　　校本课程的设计在本质上并没有固定的模式，可因校而异。其重点在于启发思路，提高对某些问题的认识，而不在于提供一套标准的操作模型。在实施上它的选择目标可以更加明确、具体，如本文所探讨的基于培养创新思维的英语写作校本课程。它是开放式的、是教育现场师生互动的过程与结果，在实践运用中和智力、个人兴趣以及学生自由发展需要关系密切，它所涉及的考试和测验是为了确定学生对课程的掌握程度、诊断学习困难、及必须具备的技能的掌握程度，而不是为了分数和升学。因此，它更有利于创新性思维的培养。 　　三　基于培养创造性思维的英语校本课程 　　1　校本课程的界定 　　校本课程的目标应定位在发挥学校的积极性和创造性，促进学生主动地学习英语和横向、综合的学习英语，培养学生独立性、创新性的思维能力。它重培养学生发现问题、自主学习、独立思考、主体地判断以及更好地解决问题的素质和能力。培养学生掌握多种学习方法和思考问题的方法，培养学生主动地、创造性地解决问题的能力和进行探究活动的态度。它还应注重与实际生活相联系，培养学生健康的身心、自律的意识、高尚的情操以及与他人合作的能力。 　　2　课程材料的选择 　　英语校本课程材料内容广泛、形式多样，这有助于学生创造性思维的培养。 　　首先，在材料内容选择上可以选择与学生现实生活密切联系、学生感兴趣的问题