谈多媒体下快乐数学.docVIP

谈多媒体下快乐数学 　　 [摘要] 由于数学学科有其自身的特点,不能像其它学科那么形象、生动、具体。学生在学习过程中难免有点枯燥无味,从而直接影响学生该学科的学习积极性。而多媒体技术的应用给数学改革带来一片生机,值得数学教师积极推广。 　　[关键词] 多媒体 数学教学 学生 　　 　　一、多媒体凸显教学效率,提高教学质量 　　把多媒体运用于数学教学,突破了数学教师用语言表达所造成的局限,打破了数学教学在时间和空间上的局限,为数学教学开辟了一条更省时、省力的教学途径。有利于激发学生在感官上对数字千变万化形态的理解,并且能够活跃课堂气氛。在教学《最小公约数》一课时,为了让学生更好地理解什么是最小公约数,我制作了一个小小的动画。课件出示先让学生分别说出:15的约数有:1、3、5、15;45的约数有:1、3、5、15、45。然后,让学生找出它们公有的约数:1、2、3、5、15。进而找到最小的公约数1。然后,利用这个动画将15的约数和45的约数融合在一起,并多次闪烁它们的最小公约数1。通过视觉上的冲击,不仅让学生很容易理解什么叫这几个数的公约数及什么叫最小公约数,而且这样的视觉刺激,不仅能够激发学生思考,也能促进学生记忆发展。多媒体技术在画面表现力上的动静结合,能够突出观察的重点,也能培养学生正确的观察方法和激发学生空间想象的能力。它增强了教学吸引力,扩充了认知空间,提高了教学效果。 　　二、通过多媒体设计出让学生质疑的情境 　　质疑能够引发创新,是进步的阶梯,是思维的火花,是成功的关键。在教学中,教师应当十分关注学生的质疑。如《三角形面积的计算》一课中,开始时,教师提出问题:“等边三角形的面积与它的什么有关系?”首先,点明主题,在学生七嘴八舌的讨论之后,教师再通过多媒体动画进行演示,让学生得到最直观的感受:等边三角形的底边不变,高越长,面积越大;等边三角形的高不变,底边越长,面积也越大。从而得出结论:等边三角形的面积与它的高和底边有关系。然后,教师提出下一个问题:“等边三角形的面积与它的高和底边究竟有什么样的关系呢?”学生解决后,教师再提出第三个问题:“想一下自己摆等边三角形的过程,你们有什么发现吗?”并组织学生讨论。并借助具体数据和多媒体动画对等边三角形的分解,学生很快得出了“等边三角形面积=(长×宽)×2”的结论。以上教学,教师在多媒体提供的充分感性材料的基础上精心设问,逐步把学生的思维引向深层,学生不仅学到了知识,而且使得数学思维能力得到了切实地培养和提高。 　　三、多媒体激发学生的学习兴趣 　　多媒体技术的运用,充分调动了学生学习的主动性,让学生自发地思考、探究、联想,使学生提升了多方面的能力,激发了学习数学的兴趣,开拓了思维空间。在上《除法的初步认识》时,我设计了一道游戏题并通过多媒体课件来展示。学生可以根据屏幕上出示的几种小植物随意地选择自己喜欢的植物,并帮助它们来解决问题。孩子们看到这些可爱的植物们,都来了兴致,都举手要求小植物给他们出题。到最后,所有植物出的问题都解决了,孩子们还是对它们依依不舍,想再次看到它们。让数学教学手段更加现代化,使抽象的数学知识变更形象生动,化繁为简,促进学生对知识从感性到理性的提升,加深对教材的理解,从而对所学知识留下深刻的印象。 　　四、多媒体巧解教学重难点 　　多媒体信息技术能够将教学重点和难点一一分层次地呈现出来,能够提供丰富的感性认知材料,并将思维的过程形象化,使学生听得见、看得着、身临其境。让学生更快、更准、更深入地掌握所学内容,极大地推动了学生对逻辑推理问题的解答和对数学观念的寻求与研究。尤其是在引导学生对一些抽象概念进行概括的过程中,多媒体技术在课堂教学中进行动态演示,形象地揭示了知识的生成过程,化抽象为具体,变理性为感性,让学生在主动参与中借助于观察和比较逐步探究知识的形成过程,从而更深刻地把握知识的本质。 　　五、多媒体艺术性优势 　　多媒体辅助教学具有较突出的艺术品位,在“声”“形”“色”“体”上让学生感受到数学的美,将教师的课堂教学设计与学生学习心态结合在一起。它通过“声”传递师生心灵深处的语言,通过“形”沟通师生之间的感情,通过“色”描绘师生所要描绘的五彩图。 　　六、多媒体巧设练习,及时巩固新知 　　利用多媒体技术编写的一系列有针对性的练习的最大成功之处,在于让被动学习变为主动学习,用具体代替抽象。在愉快的气氛下进行练习,轻松巩固所学知识,激发学生的学习兴趣。多媒体教学重在让学生积极参与,激发学生学习的自信心,并让学生在课后的思考辩论中培养创造性思维。总而言之,多媒体技术与数学教学的有机结合,是数学教学的一种新手段,由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力,对学生具有极大的吸引力。 　　七、多媒体提供