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谈多媒体技术在历史教学中整合 　　【摘要】多媒体教学手段的运用，一改往日在教学中枯燥、乏味、呆板的理论说教和单纯语言讲解的教学模式，现在的多形式教学有利于将较多的知识信息，以较丰富的感观形式再现于课堂教学中，它大大增强了课堂教学的直观性和感染力，提高了教学效果。 　　【关键词】多媒体技术;高中历史教学 　　Discusses the multimedia technologies in the historical teaching conformity 　　Gan Lizhen 　　【Abstract】Multimedia teaching media utilization, as soon as will change former days in the teaching arid, tasteless, the stereotypical theory preaches with the pure language explanation educational model, present’s multi-form teaching is advantageous to the many knowledge information, by the rich feeling view form reappearance in the classroom instruction, it strengthened classroom instruction intuitive and the power greatly, enhanced the teaching effect. 　　【Key words】Multimedia technologies; High school history teaching 　　 　　 　　历史学科是一门内容涵盖广，时空跨度大的人文学科，由于历史学科的专业特征，造成了在传统的教学模式下难以克服的历史教学问题，如形象教学、兴趣教学、学生死记硬背历史结论、对历史概念准确理解等问题。那么，如何更好的展现历史学科的魅力，让学生成为历史课堂的主体，使学生轻松快乐的学到知识，提升能力，是历史教育工作者苦思冥想的问题。而多媒体技术以其强大的显示功能，可以有针对性地在一定限度内解决这些问题，进一步改变历史课堂教学的面貌，带来历史教学的发展。运用多媒体技术，改变传统的教学模式，实现多媒体技术与历史教学的整合，是我们面临的一个新的教改课题。本文拟就多媒体技术与历史教学的整合问题，将自己在教学中的尝试作一浅释。 　　1 创设历史情境，再现历史真实，激发学生学习兴趣 　　 历史学科的一火特点就是它所研究的对象为过去的“时”与“空”。从“时”而讲，历史就是过去发生的事情。今天的学生不可能穿越“时光隧道”回到已逝去的年代中去亲身感受或体验历史；从“空”而言，即地理“空间”，也就是历史地理，而学生又往往缺乏空间概念，因此很难向学生表述清楚。另外还有抽象的??念也难以解释，因而造成了学生对历史学科不感兴趣、不易理解与掌握的现状。多媒体教学符合学生的心理和认知特点，让历史通过图形、图像、声音、视频、动画等媒质，以多种形式呈现在学生面前，创设新情境，从多方位刺激学生的感官，产生动静结合的画面和智能性启发诱导功能，使枯燥的历史概念、历史材料变得直观化、具体化，富有感染力，使学生在学习过程中的注意力、情感、兴趣等心理因素保持良好状态，有效地激发学生学习的兴趣，使学生仿佛身临其境，缩短了历史与现实问的时空感和距离感，帮助学生形成清晰的时空表象和时空概念，形象地再现历史情景。例如，在讲授《帝国主义掀起瓜分中国狂潮》时，我放出漫画《时局图》，引起了学生强烈的兴趣。通过老师动形象描述，学生对各种动物所代表的国家、每个国家的势力范围都有了深刻而形象的理解，最后老师用低沉的语气朗读谭嗣同的一首诗：“世间万物抵春愁，合向苍冥一哭休。四万万人齐下泪，天涯何处是神州。”老师接着总结到：“同学们，甲午战争后中国面临着严的民族危机!巨大的失败、巨大的灾难、巨大的损失和巨大的耻辱无不震撼着每一个有良知的中国人的心灵!同学们，作为中华民族的热血儿女，中国到底应该怎么办?”通过这些方式，激起了学生情感上的共鸣，使学生受到强烈的震撼，纷纷表达自己的意见，培养了高尚的爱国主义人生观价值观。又如在讲授《世界政治的发展》一课时，我利用多媒体展示出中国第二代领导集体“韬光养晦”外交场面、“温家宝出访印度”的“龙象握手”场景，然后启发学生思考“中国从八、九十年代的韬光养晦走向21世纪的世界前台，是什么因素导致的?”新情境立即吸引了学生的注意力，把学生带入思维和兴奋之门。这样一改过去呆板、单一、平面的教学方法，充分调动了学生的学习热情，激发