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谈大学英语写作教学中问题与对策 　　 摘 要：随着国际交流的不断加强和互联网的广泛应用，在日常生活中，人们的信息交流尤其是与国外的信息交流越来越多地使用到英语写作能力。而我们的学生却在英语写作中深陷泥潭，举步维艰。本文通过对学生在四级辅导和考试中出现问题的探讨，提出以多种训练方法相结合的对策来解决这一英语教学中的难题。 　　 关键词：大学英语；写作教学 　　 　　 一、学生在写作中出现的一些问题 　　 西方学者对中国学生的作文评价是“转弯抹角、华而不实、缺乏连贯性和逻辑性”（R.M.Coe 胡曙中，1989）。学生在写作中确实遇到了这些困难，具体表现为： 　　 1、语法、词汇等基础知识掌握不好，表达不畅。 　　 学生在写作中常出现的问题包括：定冠词和不定冠词的滥用，主谓不一致，单复数搞不清楚（例如：a people等），代词指代关系混乱，时态和语态混乱及词语的各种形式掌握不牢等。有的学生文章写得很长，字迹也很工整，但是读完之后只觉得支离破碎，没有一个完整的句子。另外，词汇量太小，且对已学词汇记忆不清也是一个大问题。比如某作文题目是“Dont Hesitate to Say No”，大部分学生能够领会题意并能按给出的汉语提纲作文，但有的学生连Hesitate是什么意思都不知道，更不用说在此基础上再作发挥了。 　　 2、谋篇布局有困难，语义连贯性差。 　　 有些学生题目看得懂，提纲也一目了然，就是不知道该说什么，在考场上头脑一片空白。有些学生在考试时一见到作文题，便觉得有很多内容要写。于是千言万语涌上心头，往往前句尚未写完便接上了后一句，辛辛苦苦写了一大堆犹觉余意未尽，结果没得几分。这种没有构思、不理会所给提纲的作文章法，思路混乱，语言质量差，几乎谈不上语义的连贯。 　　 3、缺乏思想，深度不够。 　　 大学英语四级考试中很大一部分学生不能得高分还有一个重要的原因，就是因为其文章缺乏思想，深度不够，视野狭窄。还是以上面提到的作文题目―“Dont Hesitate to Say No”为例，作为学生，写作文着眼于学生之间的关系，反映学生之间的帮忙，这并不为过，但是这种帮忙不能仅仅限于在考试当中的帮忙，而且对这种帮忙都是一句话“Dont hesitate to say ‘No’”。同学们的意思大都是考试的时候同学之间关系再好也不能在这个时候互相帮助。更有相当一部分学生在文章中写帮忙就是这一次四级考试当中的帮忙。这未免范围太窄，深度不够。应该多联系实际，想想生活中还有哪些事情能够反映这个主题。 　　 二、对策 　　 大学英语写作教学过程中，我们可以将传统教学法以及网络教学模式有机的结合起来，促进学生写作能力的提高。 　　 1、注重写作基本功, 培养良好的写作习惯。 　　 在动笔之前在动笔写作之前首先完成两项任务：一是审题、二是拟定提纲。认真审题，才能明确写作范围；拟好提纲，才能够确保写出中心突出的文章。然后再对文章进行整体构思：先确定构架，再有筋骨，而后有血肉，最后润色成鲜活的文章。在具体训练过程中，学生首先掌握一套作文句型，包括：开头，承接及结尾句型，以便构建骨架，再要掌握一些好的表达方式作为血肉，最后，文章要有几个比较出彩的词汇来使文章鲜活。这样，经过一段时间的强化训练之后，好文章就能较快在头脑中形成。 　　 2、通过读写交互训练，培养对语言的感悟。 　　 所谓读写交互训练简单的讲就是通过阅读进行写作。我们可以通过如下读写交互训练方法进行操练。 　　 1）改写，即不改变原文的意思而用不同的表达形式对所阅读的文章进行重写，如：将对话改写成短文，将诗歌改写成散文和对原文进行释义。 　　 2）仿写，即模仿原文作者的表达方式、原文的结构形式来尝试自己的写作表达，如：范文写作。 　　 3）补写，即阅读前将原文的某些部分从原文中抽出或删除，通过阅读理解后把抽出或删除的部分补写上，如：补写文章结尾或中间某段，或是补写与原文相间。 　　 4）换位写，即站在与原文作者不同的角度对同一主题重新表述，如：在变换叙述角度、改换文章观点、改换写作环境（年代、地点、文化背景）后对原文主题进行再表达。 　　 3、通过在教师引导下的自我纠错，实现对文章的再创造。 　　 在教师引导下进行自我纠错，可以使学生意识到写作中的各种语法错误和语用失误。这是出于加强英语基础知识训练的目的。Allright和Long曾指出，不纠正学习者的错误或者不即刻提供标准答案对教师非常重要；通过提示使学生能够纠正自己的错误，会使学生进一步发挥自己的语言能力。他们能够成为积极的参与者，而不是反馈的被动接受者，学生的自我纠错也提高了自己的语言创造力（李永才，1995：13－15）。通过学生连续三篇作文的写作（见上表），可以看出只要有教师进行引导