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谈如何提升作文教学实效 　　摘要：通过分析影响作文教学实效的三个方面的制约因素，以切实提高学生作文写作能力与水平为出发点，从学校方面、教师方面、教学方面等三个维度开展了提升作文教学实效的思考，提出了相应的路径与对策。 　　关键词：作文；教学；实效；提升；对策 　　中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）02-0091-03 　　 　　一、影响作文教学实效的主要因素 　　作文教学的效果如何，概而言之，受到三个方面因素的制约：即学校方面的因素、教师方面的因素和学生方面的因素。其中，学校方面的因素是条件，教师方面的因素是关键，学生方面的因素是核心。 　　1.学校方面的因素。主要体现在：课时安排是否充裕，师资水平是否较高，督导控制是否得当。 　　（1）课时安排。对于作文教学来说，对学生要求的不仅仅是识记、理解一些概念、理论，还包括其主体意识的提炼、生活阅历的积累和文字表达能力的提高等，需要一个螺旋式上升的过程――这就需要饱满的教学时间做支撑。一般来说，只有课时安排充裕，教师才能有足够的时间去讲解知识，围绕不同文体的写作进行详尽地讲析，针对学生不同的个性、特点去及时帮助与引导；同时，也只有课时安排充裕，学生才能在不断的学习过程中点滴积累，疑惑及时得到解除，偏差及时得到矫正，兴趣不断得到增强。 　　（2）师资水平。老师们常说，要给学生一滴水，自己得有一桶水――确实如此，要切实提高作文教学的实效，懂得写作、懂得鉴赏的教师，是一个重要的先决条件。虽然，唐代著名散文家、教育家韩愈也说“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，但那是针对少数在某一方面或某些方面已超越教师的优秀学生而言的，大部分学生还是需要教师去“传道、受业、解惑”的。即使个别优秀的学生在写作技能、写作水平上已不亚于或已超过教师，但受其生活阅历等方面的制约，还是需要良师进行引导的。故而，对一所学校来说，是不是拥有一支有一定文艺理论功底、一定写作与鉴赏能力的教师队伍，也是提升作文教学实效的重要因素。 　　（3）督导控制。教学督导工作，从狭义上说就???各高校为提高教学质量而以教学督导组为主体进行的听课、评课、调研等一系列的督导活动。从广义上讲，教学督导工作是在教学活动中以监督和引导为基本功能的教学环节的检查评定工作，是学校对教学实行的宏观调节管理的监控活动[1]。教学督导是督与导的合一，是以督为辅、以导为主，目的在于推进教学改革，提高教师素质和控制教学质量[2]。现代教育管理理论认为，教学作为一项培养人的活动，既是一项带有个体差异的心智劳动，同时也具有一般劳动、活动的可监管、控制和可评价性。加强督导控制，是确保教学质量的保证，也是教学实效的必要保证。合理的教学督导，做作文教学实效的提高具有积极的意义。 　　2.教师方面的因素。主要体现在：教学技能如何，用心程度如何，以及身体力行没有？ 　　（1）教学技能。教师的教学技能如何，直接关系到教学效果。教学技能是指教师在教学中顺利达成教学目标的一系列有效的行为方式，是智力技能与动作技能的综合体现[3]。对于作文教学来说，因为不仅牵涉到知识的传授、技能的训练，还包括对学生素质的培养，因而更要求教师具有较强的教学技能。首先是要具有较扎实的文学与写作知识素养，这是从事作文教学的基本条件；其次要具有较强的教学设计能力，能恰当确立教学目标，合理设计教学步骤，择优选择教学策略、教学媒体等；再次要具有课堂教学能力，包括课堂讲授的技能，课堂管理的技能，总结提高的技能，以及提问、说服、表扬、批评等技能[4]；此外还要具备指导学生的能力，如因材施教以及文体的选用与写作方法技能的指导，等等。 　　（2）用心程度。作文教学是一项投入精力较大、见效较慢的工作，需要教师用心、精心、耐心。一是要用心培养学生写作兴趣，为学生积极、主动加强作文学习与锻炼打下基础。二是要精心组织教学，循序渐进，既不可“几十年如一日”地照本宣科，也不可急近功利地揠苗助长。三要是耐心引导学生与耐心对待后进生，对待学生取得的进步，哪怕是一点点，也要及时、充分肯定，从而激起他们继续努力的动力；要针对每个学生的不同特点，鼓励其写出适合自身实际的风格的文章――林语堂先生在《论读书》中写道：“所以读书必以气质相近，而凡人读书必找一位同调的先贤，一位气质与你相近的作家，作为老师”，对作文教学也富有启迪意义，切忌用唯一的模子、唯一的标准、唯一的套路去看待、衡量学生的作文。同时，作文教学实效是指整体而言，不是说某个同学进步了，实效就提高了。对于后进生，需要教师倾注更多的心血去耐心培育。 　　（3）身体力行。人们常常用“言传身教”来形容教师，恰恰道出了教学的真谛。教师不能仅仅要求学习读书，而自己不读；仅仅要求学生练笔，而自己不练。现实中往往有个别这样的