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谈如何进行高中历史课堂教学方式转变
谈如何进行高中历史课堂教学方式转变
摘要:教学方式决定着教学效果,而长时间来,我国高中历史教育的学习方式没能得到一个很好解决。本文作者从引导学生合作学习、探究学习和自主学习三方面作了详细阐述。
关键词:高中历史;学习方式;合作探究;自主学习
中图分类号:G633.5 文献标识码:A 文章编号:1674-9324(2012)05-0172-02
很长一段时间以来,我国高中历史的教学方式一直没有合理的定论,究其原因,学生学与教师教之间存在着不和谐的因素。在教学中,一般都侧重于教师“教”,而这种教大多是教师主观地灌输给学生,学生的“学”,也是被动地听课、记笔记。这种情况已经持续了很长时间,如果再不改变,会直接影响我国中学历史教学的发展。所以,改变这种“只是注重教师教、而忽视学生学”的情况,已成为高中历史教学方式改革的重要组成部分。毫无疑问,我们整个历史教学体系都面临着巨大的考验,那么,我们到底应该怎样做呢?新课标明确要求:“高中历史教学中应充分发挥学生的主动性,逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法,在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作,切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。”
目标很明确,这就要求我们在平时的教学设计和实际教学中要采取一些措施,改变传统的教学方式,倡导学生主动学生,自主探究。教师要为学生营造一个多元化、开放式的学习环境,从而发挥学生的主动性,引导其质疑、析疑、释疑,在这一过程中,培养学生实事求事的做事态度和主动地探究历史问题的能力,从而提高教学质量。那么,作为一线的高中历史教师,我们应该怎样做呢?那就是要改变学生的学习状态。
当今学生的学习状态大致停留在接受这一层面上,习惯了听教师的课,习惯了记下详细的笔记,习惯了教师画出重点进行背诵,这是一种方式,但过犹不及,我们还用另外一种学生状态作补充,那就是发现。在接受高中历史的教学中,学生要善于发现问题,并自己主动地去探究,由被动变主动,变接受为钻研。本次课程改革的重点就在???励学生质疑,提倡学生探究性学生,所以教师要在教法上作根本性的调整,改变以往的做法,以学生为主体,以有利于学生的整体发展为目标,以真正实现教育价值观的转变。
一、高中历史教师要引导学生自主学习
学生也是人,既有主体性,也有客体性。只不过是传统教学一直过分强调客体性这一特征,教师是满堂灌地教,家长是一味逼着学,社会上的高考指挥棒又在一直挥,物极必反,所以,学生对学习不感兴趣,要反抗教师和家长的压制,甚至产生了厌学的情绪,这是极不利于学生的发展的。所以,我们要把学生自主学生的动力激发出来。本次课程改革就特别强调了要提倡学生自主学习,激发学生的学习主动性。
但是自主学习并不代表自由学习,而是要在教师的引导下探究学习,如自主学生的目标是什么,重点和难点在哪里,运用什么方法进行学习等都要在教师的指导之下进行。这一课改举措突出表现在在高中历史教师的指导之下,学生对自我计划、自我调整和自我强化上,我们要培养学生的自我主动意识和自制能力,并对此养成良好的习惯。陶行知说:“好先生,不是教书,乃是教学生学。不仅教学生学会,更重要的是教学生会学。”这句话就告诉我们,教师要激学生的学习兴趣,唤醒其内驱力,让其对历史产生浓厚的兴趣,也可以让学生亲自参与到学习中来,亲身体验历史教学,解读历史现象,并进行评价。比如,笔者在讲“洋务运动”这一历史事件时,就进行了一次尝试。本节课,笔者没有按照常规去介绍该事件发生的历史背景,也没有讲述其过程及对中国的影响,仅是一个小小辩论赛开篇。我们两方观点是:正方――洋务运动是中国近代化的开端,反方――洋务运动是维护清朝反动统治的一场自救运动,没有使中国富强。活动一开始,学生就思维顿时被激活,分好组后,我也找好了组长,让其安排组内成员进行30分钟论据有哪些信誉好的足球投注网站,然后正式开始辩论。于是,全班学生都忙成一片。有去图书馆借相关书籍的,还有上网查资料的,还有一部分钻研材,看有没有适合自己的论据的。这一过程,培养了学生的搜集和筛选信息的能力,也培养了学生互相合作,共同探究的能力。学生在充分备战了之后,辩论赛正式开始,学生情绪激昂,大多都能把自己的论据描述得很清晰,还时不时地擦出一些火花。当然,也有跑题现象的发生,此时,我就站出来,拉回辩论焦点,最后由部分学生作分析评价,教师总评。经过本次辩论赛,学生更加透彻地了解了这一运动,更重要的是,学生们的学习兴趣被激发了出来,他们的学习空间也由小小的课堂延展到图书馆、网络等地,真正地从被动地学,转变为了“我要学”,而且还培养了学生的合作意识,团队精神。这比普通的讲授要好上很多。这样的历史课,不再是学生学生的负担,而是一种乐趣,一种愉快的体验之旅。在这
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