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谈如何进行高中历史课堂教学方式转变 　　 摘要：教学方式决定着教学效果，而长时间来，我国高中历史教育的学习方式没能得到一个很好解决。本文作者从引导学生合作学习、探究学习和自主学习三方面作了详细阐述。 　　关键词：高中历史；学习方式；合作探究；自主学习 　　中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0172-02 　　 很长一段时间以来，我国高中历史的教学方式一直没有合理的定论，究其原因，学生学与教师教之间存在着不和谐的因素。在教学中，一般都侧重于教师“教”，而这种教大多是教师主观地灌输给学生，学生的“学”，也是被动地听课、记笔记。这种情况已经持续了很长时间，如果再不改变，会直接影响我国中学历史教学的发展。所以，改变这种“只是注重教师教、而忽视学生学”的情况，已成为高中历史教学方式改革的重要组成部分。毫无疑问，我们整个历史教学体系都面临着巨大的考验，那么，我们到底应该怎样做呢？新课标明确要求：“高中历史教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。” 　　目标很明确，这就要求我们在平时的教学设计和实际教学中要采取一些措施，改变传统的教学方式，倡导学生主动学生，自主探究。教师要为学生营造一个多元化、开放式的学习环境，从而发挥学生的主动性，引导其质疑、析疑、释疑，在这一过程中，培养学生实事求事的做事态度和主动地探究历史问题的能力，从而提高教学质量。那么，作为一线的高中历史教师，我们应该怎样做呢？那就是要改变学生的学习状态。 　　当今学生的学习状态大致停留在接受这一层面上，习惯了听教师的课，习惯了记下详细的笔记，习惯了教师画出重点进行背诵，这是一种方式，但过犹不及，我们还用另外一种学生状态作补充，那就是发现。在接受高中历史的教学中，学生要善于发现问题，并自己主动地去探究，由被动变主动，变接受为钻研。本次课程改革的重点就在???励学生质疑，提倡学生探究性学生，所以教师要在教法上作根本性的调整，改变以往的做法，以学生为主体，以有利于学生的整体发展为目标，以真正实现教育价值观的转变。 　　一、高中历史教师要引导学生自主学习 　　学生也是人，既有主体性，也有客体性。只不过是传统教学一直过分强调客体性这一特征，教师是满堂灌地教，家长是一味逼着学，社会上的高考指挥棒又在一直挥，物极必反，所以，学生对学习不感兴趣，要反抗教师和家长的压制，甚至产生了厌学的情绪，这是极不利于学生的发展的。所以，我们要把学生自主学生的动力激发出来。本次课程改革就特别强调了要提倡学生自主学习，激发学生的学习主动性。 　　但是自主学习并不代表自由学习，而是要在教师的引导下探究学习，如自主学生的目标是什么，重点和难点在哪里，运用什么方法进行学习等都要在教师的指导之下进行。这一课改举措突出表现在在高中历史教师的指导之下，学生对自我计划、自我调整和自我强化上，我们要培养学生的自我主动意识和自制能力，并对此养成良好的习惯。陶行知说：“好先生，不是教书，乃是教学生学。不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”这句话就告诉我们，教师要激学生的学习兴趣，唤醒其内驱力，让其对历史产生浓厚的兴趣，也可以让学生亲自参与到学习中来，亲身体验历史教学，解读历史现象，并进行评价。比如，笔者在讲“洋务运动”这一历史事件时，就进行了一次尝试。本节课，笔者没有按照常规去介绍该事件发生的历史背景，也没有讲述其过程及对中国的影响，仅是一个小小辩论赛开篇。我们两方观点是：正方――洋务运动是中国近代化的开端，反方――洋务运动是维护清朝反动统治的一场自救运动，没有使中国富强。活动一开始，学生就思维顿时被激活，分好组后，我也找好了组长，让其安排组内成员进行30分钟论据有哪些信誉好的足球投注网站，然后正式开始辩论。于是，全班学生都忙成一片。有去图书馆借相关书籍的，还有上网查资料的，还有一部分钻研材，看有没有适合自己的论据的。这一过程，培养了学生的搜集和筛选信息的能力，也培养了学生互相合作，共同探究的能力。学生在充分备战了之后，辩论赛正式开始，学生情绪激昂，大多都能把自己的论据描述得很清晰，还时不时地擦出一些火花。当然，也有跑题现象的发生，此时，我就站出来，拉回辩论焦点，最后由部分学生作分析评价，教师总评。经过本次辩论赛，学生更加透彻地了解了这一运动，更重要的是，学生们的学习兴趣被激发了出来，他们的学习空间也由小小的课堂延展到图书馆、网络等地，真正地从被动地学，转变为了“我要学”，而且还培养了学生的合作意识，团队精神。这比普通的讲授要好上很多。这样的历史课，不再是学生学生的负担，而是一种乐趣，一种愉快的体验之旅。在这