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谈建构主义视阈下高师原子物理学教学改革 （牡丹江师范学院， 黑龙江 牡丹江 157012） 摘 要：建构主义认为，知识是学习者通过对意义进行建构的方式而获得的。根据建构主义的理论，高师原子物理学的教学应贯彻“实验―理论―实验”的原则。具体说，应整合理论知识与相关实验的实施，确保实现教学目标；应确立起新的创新教学的理念，推广和运用探究式的教学模式；应完善和充实评价的内容，建立科学的评价体系。 关键词：建构主义；原子物理课程；探究式教学 中图分类号：G642 　　文献标志码：A 　　文章编号：1002－0845(2012)03－0046－02 　　 收稿日期：2011-11-24 　　 作者简介：刘艳凤（1978-），女，黑龙江牡丹江人，讲师，从事大学物理和原子物理的教学与研究；左桂鸿（1975-），女，黑龙江牡丹江人，副教授，从事量子物理、固体物理及原子物理的教学与研究；付东辉（1970-），男，黑龙江牡丹江人，副教授，从事普通物理实验学的研究。 一、建构主义理论与原子物理课程 1.建构主义学习理论 　　 建构主义理论的最早提出者可以追溯至瑞士心理学家皮亚杰。建构主义认为，学生要学的知识不是通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境下借助其他人（教师或其他相关者）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义强调以学生为中心的自主式的学习，强调学习过程是学生自己对知识进行建构的过程，这种建构是任何其他人无法替代的。 　　 2.原子物理课程 　　 原子物理学是大学的一门重要的专业必修课。因为该课程本身所固有的特点，所以其教学就应贯彻“实验―理论―实验”的原则。首先，该课程要求，对该课的教学应从实验中所获事实出发，同时参考已有知识提出一个初步的假设。如果这个假设能够说明已有的实验事实，或者还能与进一步的实验结果相符合，那就可以从这个假设出发进一步探究其中较深入的理论，就可以依据这种理论来推测新的实验结果，或创造条件使这种理论接受新的实验的检验，进而修正或完善先前的假设或理论。因此，原子物理课的教学就必须重视相关的物理实验，重视对实验结果的分析，通过这种分析，使学??建立起微观物理学的相关概念。 　　 　　二、当前高校原子物理学教学中存在的主要问题 1.理论与实验脱节 　　 在原子物理课的教学中开设的近代物理实验能够促进学生对原子物理理论的理解，进而能帮助学生构建起关于原子物理学的知识体系。但是，由于近代物理实验仍采用的是传统的实验方式，且实验内容往往超前或滞后于相应的理论教学，所以学生就不能同步地通过对实验现象的观察和对实验结果的分析来理解相关物理学的概念，不能较顺利地在自己的头脑中建立起相关的物理图像。这也就是说，这是一种事实上的理论教学与实验教学的脱节。这种脱节使实验教学难以起到它应有的作用，即不利于引导学生对相关物理现象进行深入的思考，不利于学生理解相关的物理概念和在自己的头脑中建立起相应的物理图像。 　　 2.教学理念和教学方法落后 　　 在教学方法上，当前原子物理学的教学仍采用的是多年不变的讲授式的教学方法。课堂上，教师不停地讲，学生则不断地记。这种机械传授式的教学方法不利于激发学生学习的积极性与主动性。在教学理念上，目前也存在着问题。存在的问题之一是，一些高师院校为了培养他们所说的“精品师范生”，所以就注重对学生进行知识的传授、注重学生从师技能的提高，而忽视了学生的自我学习和自我思考，忽视了学生创新意识和创新能力的培养。显然，这种陈旧落后的教学理念和教学方法是不适应21世纪要求培养创新型和复合型人才的需要的。 　　 3.评价机制存在缺陷 　　 在当前的原子物理学的教学中，对学生学习结果的评价机制还不够科学与完善。目前对学生学习成绩的考核以闭卷考试为主，考试和测验几乎成了对学生的学习结果进行评价的唯一方式。但是，因为学生的基础和接受新知识的能力不同，所以用同一个考试标准来衡量他们学习的状况，就往往容易使那些基础不好和思维方式欠佳的学生的学习积极性受到影响。显然，这样的评价方式是存在很大缺陷的，它不能测试出学生学习的真实状况，因而使教师很难对每个学生做出全面而公正的评价。 　　 　　三、对原子物理学教学进行改革的建议 1.整合理论知识和相关实验的教学，确保实现教学目标 　　 基于原子物理学课程教学目标的要求，将理论教学有机地融入近代物理的基础实验教学之中，将理论教学转移到实验室中去，这种改革是可行的、有效的。第一，由于原子物理学是一门以实验为基础的学科，所以在原子物理学课程的内容中，理论和实验息息相关，而理论课教学中所涉及到的实验又是近代物理实验大纲要求完成的基础实验课题。这样，对于有实验作支撑的理论课的教学，我们就可以将课堂教学转移到实验室中去，就可以采用探究式的教学