谈构建对话型语文课堂.docVIP

谈构建对话型语文课堂 　　 语文是人的生活世界，就是我和你之间的对话。对话揭示了语文教学的本质。语文教学活动，从根本上说就是人与他人或自己之间的对话。对话虽然与一般的谈话活动一样都属于言语活动，但是对话却有它特殊的构成条件：对话双方必须是平等的，彼此的态度都必须是真诚的，而且更重要的是通过对话，双方都能达到一种经过相互交融而形成的新的精神境界。语文教学实际上是教师通过与学生的对话，激励并促成学生与课文作者或自己及他人的对话。 　　 语文教学是通过对话学习对话，学会对话。在语文阅读教学活动中有两种最重要的课堂对话，一种是师生间的问答对话，另一种是班级成员间的讨论。下面我从如下两方面谈谈在语文阅读教学中如何开展对话： 　　 首先说说如何进行师生间的问答式对话。 　　 第一，教师在发问时必须要做到问题的措辞精练、具体明了。教师通常一次只提一个问题，从而保证提问题的清晰；同时还要保证高认知水平的问题有适当的比例，并依照具体目的，合理安排低认知水平和高认知水平问题的次序。教师如果想请学生就某一思想提出一项实际应用的建议，而后让学生详细说明具体操作过程，那么就可以先提出一个高认知水平的问题，随后再提出几个低认知水平的问题。 　　 第二，教师发问之后，根据问题的认知水平和具体情境等候几秒钟，给学生思考问题和组织语言的时间。学生回答之后，教师应耐心等候，将学生停止说话至教师开始说话之间的间歇保持在1-3秒左右。如果在教师叫答后，学生没有说话，教师也应等待，直至学生作出实质性回答，或请求帮助，或要求教师进一步解释所提问题本身，或直接说“不知道”。 　　 第三，教师对学生的不同回答应有不同的反应行为。对于学生迅速而坚定的正确回答，教师首先要表示肯定，或点头，或说声“对”“是的”，或重复学生的回答。其次在必要时教师要给予他们表扬，或对正确回答作进一步解释，或追问一个问题，了解学生是真正理解了，还是在“背答案”。 　　 对于回答不完整或部分回答正确的学生，教师首先要肯定其回答正确的部分，然后向其提供回答线索或对问???重新措辞。如果仍不能得出完整答案，教师则要转问其他学生或公布答案。 　　 对于回答不正确的学生，如果明显是由于粗心或口误而造成的回答错误，教师可直接指出并纠正其错误，继续教学；对由于缺少相关知识或对知识不理解而造成的回答错误，教师可依次采取探问、转问和重新教学等处理策略，以使学生能够正确回答。学生有了正确回答之后，教师一定要向学生再次明确正确答案。 　　 学生不回答是指超过教师候答时间限度而学生仍不能回答教师发问的情况。造成学生不回答的原因可能有知识欠缺、问题本身模糊和心理恐惧等。对于因知识欠缺而不能回答问题的学生，教师可采取探问的各种方式简化问题，或帮助学生弥补所缺知识，最后获得正确回答；如果问题模糊，学生茫然不知所问，教师则要改变探问方式，使原有问题明朗化；如果学生怀有恐惧心理，教师可针对他们的实际水平，问一些他们能成功回答的问题，增强其自信心，另外，课下还可以进行心理疏导。 　　 接下来说说班级成员之间的讨论。 　　 讨论可以培养学生的批判性思维能力，能帮助学生解决问题，能培养学生的人际交流技巧，可以改变学生不愿意接受他人观点的态度，能促进学生道德推理能力发展。教师在学生讨论时要起到发起和支持的作用。那么怎样实施讨论行为呢？ 　　 第一，讨论的准备。在讨论前，教师要确定并精确表述有待讨论的主题。事实、现成的结论作为讨论的主题的价值在于讨论的过程中，学生要对事实作清晰、准确的表述，倾听并评价别人对同一内容的不同表达形式，最终获得准确表述的方式。相对而言，答案没有唯一性，每种答案背后又可能有不同逻辑推理、事实依据支持的争议性问题，这些问题最具讨论价值。这些问题经过讨论后可增进学生对争议问题的理解。 　　 在讨论准备阶段，教师还要帮助学生作好讨论的准备，使学生具备充分参与讨论的基本条件。学生准备的内容主要包括：乐意与他人一起讨论，形成对有关问题的深入理解、判断或决定；喜欢与别人交流看法；乐于与他人谈论待讨论的主题；愿意倾听并尊重别人的意见；拥有讨论主题需要的有关知识和经验；具有推理的基本技能。 　　 第二，启动讨论。教师首先要向学生说明他们在讨论中所担任的角色。而后，教师可把待讨论的主题予以展示，对主题作简要的解释，说明为什么要把它作为讨论的主题。此环节在整个讨论过程中所需时间很短，却是必不可少的。在此过程中，学生应该准备好向其他同学说明自己解决问题的办法，并要准备好阐明自己的想法及评价他人的观点。 　　 第三，组织讨论。在讨论过程中，一方面，教师要专心倾听，并对其谨慎地作出反应，即教师尽量少讲话，把更多的时间留给学生，这样学生从讨论中获益较多。另一方面，教师不得不对小组讨论作出评价时，应做到客观公正，不