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谈电工学教学中探究式与研究式教学 （哈尔滨工业大学（威海），山东 威海 264209） 摘 要：探究式与研究式教学是目前最具代表性的两种教学模式。探究式教学注重的是在教师指导下的“再发现”，研究式教学强调的是教师应引导学生用类似科学研究的方式来学习。在电工学教学中运用探究式与研究式教学模式，应变传统教学理念为现代教学理念，以为该教学模式的运用提供思路；应引入运用实物进行教学的教学方式，以为该教学模式的运用提供实现的基础；可运用虚拟仪器，以为该教学模式的运用提供仿真的空间；应健全考核与评估体系，以为该教学模式的运用提供检验的标准。 关键词：电工学教学；探究式与研究式；教学模式 中图分类号：G642 　　文献标志码：A 　　文章编号：1002－0845(2012)03－0044－02 　　 收稿日期：2011-10-24 　　 作者简介：李锡（1966-），女，哈尔滨人，工程师，从事电工与电子技术的教学与研究；林连山（1963-），男，黑龙江齐齐哈尔人，副教授，硕士，从事电工与电子技术的教学与研究；樊薇薇（1980-），女，哈尔滨人，讲师，博士，从事电工与电子技术的教学与研究；王永玲（1981-），女，山东潍坊人，讲师，博士，从事电工与电子技术的教学与研究。 探究式与研究式教学是近年来最具代表性的新的教学模式。探究式教学注重的是在教师指导下的“再发现”，而研究式教学强调的则是教师应引导学生用类似科学研究的方式来学习。研究式教学是对探究式教学的深化与拓展，它要求教师要引导学生自主地进入专业领域，要综合前两个阶段所积累的认识，然后将其升华为一般性的理论，然后再结合实际进行理论的演绎［1］。在电工学教学中使用探究式和研究式教学方式，将使电工学的教学展现出一种新的面貌。 　　 　　一、变传统的教学理念为现代教学理念，为探究式与研究式教学模式的运用提供思路 以往我们只重视培养学生的“双基”，现代教学理念强调要以学生为本。以学生为本意味着教师在教学过程中应该给予学生以较大较多的自主权或自由发挥的空间。这样，教师的一项重要职责，就是要给学生营造一种宽松的学习氛围，要给学生提供探索知识和培养???力的良好环境。现在能够真正体现以学生为本的教学理念的教学方式还不多，目前较为成熟、较有效的方式有三种，即问题式教学、对话教学和案例教学［2］。引入这三种教学方式，将为电工学教学方式的改革提供新的思路。 　　 问题式教学中最重要的环节应是先由学生查找资料以获取相关知识或信息，然后以问题解决为目标展开讨论。在这个过程中，教师可以以大作业的方式将学生分成若干个学习小组，然后要求学生利用已知的基本原理或基本概念来独立设计电路，独立选择所需器件，独立对电路进行合理布线和检查、对实验数据进行误差分析并排除故障。这样做，不仅能使学生将自己学到的知识应用到复杂的对问题进行解决的过程之中，而且也可以锻炼学生的协作能力。 　　 对话教学是师生以教材内容为“话题”来进行讨论从而达到教学目的一种教学方式。在对话教学中，教师应把学习的主动权交给学生。例如，在讲授交流电路时，由于学生刚刚学过直流电路，其思维还未转过来，还不明白交流电路中的许多概念、符号、公式等及其应用，所以教师就可在列出一系列的表达式之后与学生共同讨论，共同判断其中的对错并加以改正，同时说明其理由。通过这样的讨论，可以引导学生努力去思考，从而可使学生在不知不觉之中对其中的一些基本问题有了透彻的理解。 　　 案例教学中最为关键的是对案例的选择。在通常情况下，案例应是包含有问题或者包含有疑难情境在内的真实而典型的事例，一个案例就是对一个实际发生过的真实事例的描述。在某个案例所反映的某种特定的情境中，通常都会包含有一个或多个疑难问题，同时也包含有解决这些问题的方法。如讲授正弦交流电路一章，教师在介绍了有功功率、无功功率、视在功率及功率因数的概念之后，即可拿出一个有关功率因数的案例，然后以“功率因数的提高”为题引导学生进行案例分析。在分析的过程中，教师应教给学生掌握功率因数的概念和提高功率因数的意义，并使学生对常见的提高功率因数的方法有所了解［3］。 　　 　　二、引入实物教学方式，为探究式与研究式教学模式的运用提供实现的基础 实施探究式与研究式教学的一个重要方面，就是要让学生真正参与到课程教学的各个环节中去。为此，教师在教学过程中应引入实物，应对学生进行现场演示，以此激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性。 　　 在讲解一些基本元件或较为复杂的器件时，教师视情况还可以作现场拆装，向学生展示其内部结构，让学生了解其性能、主要参数、使用环境、注意事项及其与其他同类产品的异同。对其中的电容、电感、继电器、三极管及放大器等，一定要让学生观察实物，要让学生对之有一个最基本的了解，然后再作讲解。