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谈语文教师在阅读教学中角色定位 　　第斯多惠说过：“一个人一贫如洗，对别人不可能慷慨解囊，凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展，培养和教育别人。”（第斯多惠《德国教师教育指南》见《西方资产阶级教育论著选》人民教育出版社1964年第340页）传统的教学中，教师是教与学的主体，是学生的知识源泉，《语文课程标准》明确提出“教师是教学活动的组织者和引领者。”实施“主体性教育”是今天中国教育走向素质教育的核心命题。主体性教育不仅应当培养学生的自主学习能力，同时应当造就自主发展的教师。 　　1 阅读教学中，确定教师的主体角色 　　阅读教学中，教师既应是主导者，也应是特殊的阅读主体。他自己首先应该在这一活动中享受劳动带来的乐趣，提升生命的价值。这就要求教师要成为带着自己的兴趣和需求，知识和经验，情感和观点走近、走进作品，建构作品的意义。教师应以其丰富的阅读体验，走在阅读教学的最前列，引领课堂教学的主流，在充分调动学生自主学习积极性的同时，发挥正确导向、开启思维、适时示范、精要点评、高效对话等主导作用。如教授《林黛玉进贾府》一课时，问学生将这个题目改成“贾府迎黛玉”或“林黛玉住姥姥家”，是否恰当?学生就七嘴八舌的议论开了,但意见始终不统一.这种情况下需要教师的一锤定音。 　　“贾府迎黛玉”这个题目显得过于隆重，抬高了黛玉在小说中的地位，不像原来题目那样充分显示贾府的威严。“林黛玉住姥姥家”这个题目虽说通俗，贴近生活，给人一种亲切感；但是，贾府不是一般的姥姥家，而是一个声势显赫的豪门贵族。因此这个题目将一个“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”的环境温暖化了。 　　教师自身是主体还体现在组织教学的主体性和自由性上。教学活动是一种最自由的活动，也是一种最需要自由的活动。这就要求语文教师要个性鲜明，要敢于发表独到的见解，敢于向权威挑战。在阅读教学中针对学生的个性，选择新颖的教法，用幽默生动的语言激发学生的个性意识。如案例:《守财奴》教学片段。 　　师：读小说，第一感觉、第一印象非常重要，它是进一步理解、评价作品的基础。读完课文之后，你一定会觉得课文中有些片断、有些细节非常生动，令你过目不忘。请同学举出一个你认为印象最深的片断或细节，并说明它为什么让你印象深刻。 　　生1：我印象最深的一幕是葛朗台抢女儿的梳妆匣，因为它深刻反映了葛朗台自私自利、唯金是图、见钱眼开的性格，一看见金子，眼睛就闪光，反映了他爱财的一面。 　　生2：我觉得印象最深的是葛朗台归还他女儿梳妆匣的那段话，反映了葛朗台的虚伪。 　　生3：给我印象最深的是葛朗台临死前看见法器的神态和动作，它反映了葛朗台嗜金如命、至死不变的守财奴性格。 　　生4：给我印象最深的是葛朗台临死前每天都要看他的金子，表现出他临死前依然不忘占有金子的性格。 　　生5：我觉得最深刻的一句话是课文最后“把一切照顾得好好的”一句，可以看出葛朗台的本性。 　　上述案例中，教师没有按照传统的小说教法，从梳理情节入手分析人物，归纳主题，总结写作特点等等，而是不惜花费一定的时间，让学生谈“第一感觉”从而激发他们进一步学习的需求。要注意的是，对于高中生来讲，激发学习兴趣这一环节不应该是一个独立的教学环节，应该贯穿于整个教学过程。只有弘扬和提升教师的主体性，才能充分发挥学生的主体性。 　　2 阅读教学中，确定教师的平等参与者角色 　　在阅读教学中，教师与学生都是带着自己的知识、经验、智慧和特定的心理、情感、价值观与文本对话，是平等的主体。教师可以在自读检测中报告自己的速读效果，也可以在交流讨论中陈述自己的感受、观点。教师要走下讲台，倾听学生的声音，允许学生异口异声。教师在课堂上要创设平等、自由的学习情景，营造宽松愉快的学习环境，使学生有愉悦的学习心境。允许和鼓励学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，形成师生多维互动式启迪释疑的交流活动。在这个交流活动中，教师组织和管理课堂，虚心听取、学会欣赏，同时迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。比如，在学习《鸿门宴》讨论项羽的人物形象时，有的学生就说项羽没有魄力，优柔寡断，用“妇人之仁”还不解气，说他是“缺乏男子汉气概，越看越像老太太”;还有的学生说他放虎归山，坐失良机，根本配不上“英雄”二字，简直就是“狗熊”。项羽在他们眼里一无是处，被批判得体无完肤。面对这样的评价，笔者并没有否定他们的看法，也没有说他们偏激，只是鼓励他们继续分析，项羽为什么会这样做?他跟刘邦有着怎样的交往?两人年龄上的差距，性格的差异?同时让他们联想历史上项羽的英雄业绩，进而客观公正地评价他。经过一番探讨，先前的众口一词慢慢的转化了，但他们的自尊心丝毫没有受挫，积极性依旧很高，还总结出这样富有哲理的话:刘邦和项羽，是一对不共戴天的朋友，是一对肝胆相照的敌人。 　　教师由知