谈语文教师教学机智培养.docVIP

谈语文教师教学机智培养 　　内容摘要：新课改下，笔者认为作为一名语文教师的教学机智应该是建构性的教学机智。目前对于建构性教学机智的研究还不全面，很多研究者的论著中都是简简单单把教学机智理解为教师处理课堂上没有准备而突发的教学情况的能力，所做的研究也只是针对个别实例进行研究，但是随着研究慢慢深入，很多老师已经体会到对教学机智的理解应该是范围更加广的机智，建构性教学的机智就是在建构性教学的基础上调动课堂气氛和调控课堂的智慧和能力。真正成功的教师也是拥有这种建构性教学机智。 　　关键词：建构性教学机智； 问题意识； 创造性； 　　传统的教学认为教学机智是教师处理课堂上没有准备而突发的教学情况的能力。新课改下，笔者认为语文教师的教学机智的培养不是仅限于培养处理课堂教学活动突发情况的能力，而且还拥有建构性教学机智的能力。 　　 语文教学是一项复杂而长期的工作，需要一点一点训练和积累，来不得半点儿马虎。在沸沸扬扬的课改大潮中，我们的语文教学理念确实更新了不少，但有多少真正转化为教学实践了？通常一节课下来，语文教师滔滔不绝的讲课，学生被动的记笔记，课后教师常常感到这样的课堂教学活动是扎实而保险的。很多语文教师往往还是采用这种传统的教学方式，他们不愿意学生主动参与课堂的活动，认为学生听课记笔记就是最好的参与。而这种课堂往往是沉闷的，学生成为了收录机，其实这就是传统语文教学的缺陷和弊端。 　　 针对上述情况，笔者认为作为一名语文教师必须有建构教学机智的能力。要培养建构性教学机智，首先要明白什么是建构性学习，它注重学生的经验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，转变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的观念。从这个概念出发我们不难发现建构性学习是一种观念，因此我们要培养建构性教学机智首先是观念的转变。教育心理学家维果斯强调活动与意识相统一的发展原则，个体的亲身参与教学活动才能正成功真实现教学活动。 　　 那么如何培养建构性教学机智呢？笔者和课题组的同仁主要从以??几个方面探讨这个问题： 　　一.备课时注重学生的兴趣，创造性地创设课堂情景。 　　可以说要每堂课都让学生参与、交流合作不是靠临时就能想出来的，首先它要求我们语文老师在备课时就下功夫，就是教学活动正式实施前的课堂准备，这是最重要的环节，教师要发挥自己的机智创造性的创设课堂情景，让学生能参与到你的教学活动中来。 　　“兴趣是最好的老师”，对于处于青少年时期的学生来说更是如此，例如讲授《落日》这一课时，课前我们老师就可以去准备一些二战的日本国侵略中国影像资料引起学生的爱国情感，这时候准备和选择影像资料的时候就要发挥老师的机智了，对于《落日》这一课我们准备的影像资料是要有针对性的，笔者认为准备的影像资料要突出八年抗战的持久艰苦的特点，这样学生才会明白“落日”的来之不易。又如在上《唐山大地震》这一课时，老师一进入课堂就投出一个问题：给大家几分钟时间准备一下，向大家介绍自己看过的电影《唐山大地震》，顿时课堂气氛就活跃起来，等学生介绍完影片的内容，再让学生在预习的基础上分析课文在构思和选材方面与影片有什么区别，这样学生就能主动的去分析文章的内容结构了。 　　从以上两个教学实例看出创设课堂情景一定要做到两点： 　　首先，要有创新的思路，能拥有好的点子，调动学生的兴趣，让学生参与到课堂中来，俗话说一节好课的虎头也就是看开课的前五分钟老师能否让人耳目一新，这也是为什么名师不管到哪开课都能引起学生共鸣的基本前提。 　　其次，创设的情景不仅仅要和课堂有关，而且能贯穿于课堂的始终，这也是许多老师没有注意到的，往往开头的情景只是为了调动课堂气氛，而与后面的课堂教学没什么关系，如以上第二个教学实例如果只让学生介绍自己看过的影片，而没有让学生自己去挖掘课文中巧妙的构思和典型的选材与自己看过影片选材方式的区别，那像这种创设情景就是不成功的。 　　总之，创设情景的方法有多种，适应高中语文教学的有故事法（适用于导入新课和新课简介）、图画法（适用于领会课文的主要内容）、多媒体操作法（适用于系统理解课文）、表演法、直观法等等。至于教师无论采取哪种情景创设方法，备课时一定要根据具体的教学内容。因为创造性的点子必须是能贯穿于教学活动的始终，不能只激发一时的兴趣。 　　二.培养问题意识，真正建构起参与性的课堂活动。 　　“问题意识是创新的基石，教师要引导学生更好地发现问题、提出问题、解决问题，让学生在阅读中学会发问，在发问中学会探究，若能做到这点的话，问题意识的增强必将催开更多创新之花。” 　　美国学者布鲁巴克曾说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”教学研究表明，产生学习的根本原因就是问题。 　　培养问题意识，不是简简单单的提问就解决问