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谈课堂教学中“数学味”回归 　　【摘要】新课程改革以来，我们目睹了数学的许多可喜的成绩，但就在求新求变中，却又不字觉的陷入了新的“经”“道”之中，忽略了对数学本身的发问。为此，我们呼吁：追求数学本味。在目标的拟定、课堂语言中突出数学味，并助生活经验，数学情境，和谐的课堂氛围凸现数学性。 　　【关键词】目标拟定；生活经验；数学情境；课堂氛围；语言 　　 　　《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出要“调整和改革课程体系结构，内容。建立新的基础教育课程体系，标志着我国新一轮课改的开始。整个改革分为两个阶段实施：2000～2005年完成新课程体系的制定，实验和修订。2005～2010年，逐步在全国全面推进新课程体系，于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验，2002年秋季实验的范围进步扩大，有近500个实验区参与实验，2003年全国发达地区，特别是大中型城市都积极投身于此热潮中。新课程体系以全面贯彻国家教育方针，提高国民素质为宗旨，以德育为灵魂，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以发扬人文和科学精神为基点，努力造就“四有”德智、体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。 　　《数学新课程》提出：数学教学过程是教师引导学生活动的过程，让学生经历数学化的过程，让学生自己建构数学知识的过程。也是师生共同成长发展的过程，这让教师的教育观发生了新的变化，实验教师改革热情高涨，课堂出现了新的变化。在与同行的交流中，总能听到这样的声音，“有惊喜”、“有感动”、“更有一种被挑战的感觉”。这种声音是那样地真切，好多次倾听了孩子的发言，笔者也总会情不自禁地说：“你真的太出人意料了”，“我为你而感到骄傲”，“你的独特见解让我刮目相看！”可随着课改的不断深入，我们逐渐发现：面对新课程众多的先进理念该如何在教育实践中具体体现，并收到实际的教育效果，并非完全依靠热情，它应该是一个需要我们不断探索，长期而复杂的过程。课改以来，有这样一些课应该是我们所熟悉的：它们鲜活有余，但效度较低，常给人以“活动课”，“实践课”的感觉，花样???出的活动一个接一个，看似高潮迭起，实则“华而不实”真有些只见活动，不见思维；学习环节也是一环紧扣一环，看似“井然有序”，但环节之间缺少逻辑的联系，缺少必要的整合。学生情绪看似高昂，但喧闹的课堂背后缺少了冷静的思考与理性的分析。更有甚者，40分钟听下来，说是数学课，实则更像美术课，品德课，手工课…… 　　笔者曾听过一节《统计的初步认识》授课者在让学生完成班级学生上下学的统计表后与学生共讨安全知识，足足花掉了10分钟。一节课听下来，如是坐进了思品的课堂。也许说他有点本未倒置应该也不为过。事实上，我们的每一门学科都有自己的任务要完成，数学课要保持一种“数学味”作为教师课堂中始终要坚守的是数学的阵地，跳出热闹的课堂，抓住数学的本质，那该如何关注数学的本身呢？ 　　一、提供“有效的数学学习情境”，凸现数学味 　　建构主义学习理论认为，学习是学生自动地建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前所要学习的新知识。当然这里所说的“情境”不仅指“生活情境”孩子的认知起点，思考性的问题等都是一个有效的情境。比如在《认识东、南、西、北》这一课的教学时，直接揭示了课题后，以孩子自身对方向的认识来作为一个教学情境，问：“能说说你对东，南，西，北的认识吗？”这样就能使孩子在课始就明确了本课的学习内容，迅速地调动自己认知体系中与之相关的认知，为学新课作好准备，同时也使教师快速地掌握学生的认知起点，对教学进行及时地调控。而对部分学生而言，也在课始体验了成功，促使了他们更积极地参与全程，体会“数学味”。 　　二、目标的拟定突出一个“数学味” 　　教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程，也是教学的出发点和归宿。传统的数学教学目标一直以“认知”为中心，结果教师关注的是怎么教可以提高知识与技能的达成度。讲究一字不漏地“正确”传授知识，忽视学生的学习过程方法，情感态度等。学生则常常处于多机械重复，高知识效率的状态，缺乏对学生整体发展的关怀。因此，恰当地把握课时教学目标，应是课堂成功与否的前提，数学课要保持原汁原味，数学的教学目标就必须保持数学味，那怕只是过程与方法，情感与态度的设定也必须富有数学味。象在《对称图形》中，一位教师把课时目标设定为：“1、经历观察，操作和比较过程，学会看对称图形。2、经历多种形状的操作和参与，感知对称图形的特点，提高认识。3、经历剪，拼，画等操作，加强操作技能，体验快乐，怎能不偏离数学的轨道！” 　　三、借“生活经验”，培养学生的数感 　　“生活经验”是对一类具有同样性质的生活情境结构的抽象，这种抽象是以自悟的形式在生活