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谈谈中学生语文作业设计与评价 　　【摘要】中学语文传统教学往往轻视甚至忽视了对学生 “作业”功能的设计与评价，影响了学生学习的兴趣。新课程标准着眼于学生的三维发展观，重视作业设计与评价。在作业设计中，讲究形式多样，注重全面发展；注意因材施教，实施分层布置；耕作自留地，发挥主动性。在作业评价时，加强学生的自我评价和相互评价，综合采用多种形式，尊重学生的个体差异，以鼓励为主，正面引导。通过精心设计作业，科学指导作业评价，使学生养成良好的学习习惯，最终实现学生全面和谐的发展。 　　【关键词】新课程； 中学语文； 作业设计与评价； 学生发展 　　中学语文教学过程包括“设计――教学――评价”三个阶段，在“评价”这一阶段中，往往注重在单元测验、考试等形成性评价上，而轻视甚至忽视了对学生 “作业”功能的设计与评价。长期以来，中学语文作业大多处于无序状态，局限于抄写词语、阅读练习、周记等形式，数量不多，质量也不高，没有引起足够的重视，在某种程度上影响了学生学习语文的兴趣，限制了学生语文素养的形成和发展。 　　课文课程标准的出台，给我们注入了新的理念：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，着眼于学生整体素质的提高。”①为学生素质的发展奠定了基础，学习不再是传统的“巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能、技巧”，也不是仅仅为了应付考试，除了“知识与能力”外，更注重“过程与方法”、“情感态度与价值观”。因此，我们的语文教学是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。那么，作为教学重要一环的作业设计和评价理应受到重视。 　　1 作业设计 　　语文作业是检查、复习和巩固学生课堂学习的手段，合理的语文作业能起到延伸课堂教学，丰富学生知识，提升语文素养的作用。由于中学生正处于思维活跃期，喜欢新鲜，不好呆板、枯燥。结合语文教学的实际，作业设计既要符合教学的原则，又要满足学生的心理需要。教师根据教学内容设计出多种形式的作业，每个学生根据自己的认知能力、知识水平、爱好习惯等，选择自己喜闻乐见的作业形式，并采取各自不同的方法来完成教师提出的作业要求。使每个学生都能通过努力顺利完成老师布置的作业，每个学生都能尝到成功的喜悦。 　　首先，设计多元化的作业，拓宽学生思维。 　　语文多元化作业设计要尊重学生中客观存在的差异，以全面提高学生语文素养，发展学生个性特长为目标，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。从纵向来看，我们可以把语文作业分为基础型作业、发展型作业，探究型作业三种。 　　1.1 基础型作业。 　　量的积累才能达到质的飞跃，同样，能力也是在人拥有一定数量的知识基础上发展起来的，因此我们不能放松学生对语文基础知识的掌握和练习，它是语文素养可持续发展的基础。这掌握就要求教师在钻研业务和设计作业时，根据教学规律和学生的认知能力帮助学生坚实基础知识。那么，就可以减少学习困难、基础较差的学生的挫折感，增强他们的自信心。 　　1.2 发展型作业。 　　发展型作业是以学生的发展为本，让学生保持在语文作业中的主动性、积极性、创造性并获得可持续发展。一般以学生独立完成为主，作业中渗透一些稍有变化的、比语文教学内容稍有发展的题目，促使中等学生对语文学习永远充满激情。 　　1.3 探究型作业。 　　探究型作业是深化提高型作业，不必强求人人必做，学生可以根据自己的爱好特长自由选择。为学生创设一个展示自己个性和才能的舞台，以满足高层次学生求知的欲望，拓展学生的思维、创新与实践的空间。 　　从横向来看，语文作业多元化设计应遵循以下几个规则。第一，作业形式不拘一格。将单一的文本作业改为多元的作业，包括自主选择型、自主设计型、艺术渗透型、操作表演型、调查研究型作业等多种类型，鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在，进行学问的探讨，让学生生动活泼、精彩纷呈地完成作业。第二，作业内容丰富多彩。既注重语文听说读写各种能力的综合，还要突出语文学科的工具性和实践性。要把课内与课外相结合，培养学生广泛的阅读兴趣，加强阅读积累；要把语文学科和其他学科相结合，使相关知识相互促进，各种思维方式相互融合，促进学生的综合分析能力；要把语文作业同学生的日常生活相结合，冲破传统教学封闭的圈子，向语文课外延伸，跟生活接轨。第三，作业要求因人而异。有关资料表明，学生智能发展水平呈正态分布。智商的通常分布为：超常（130以上）和低常（70以下）约各占人群总数的1%，偏高（110-129）与偏低（70-89）约各占19%，智力中常约占60%。可见，学习能力先天有差异，因此要求程度也不应当一样。语文作业要针对学生的差异，分层布置，倡导学生自主选择作业，选择自己喜欢的作业形式甚至自己设计作业。 　　其次，注意因材施教，实施分层布置。 　　义务教育阶段，学生水平参差不