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谈谈农村小学生“唱读”习惯形成及对策 　　【摘要】根据农村小学生在朗读方面存在“唱读”的习惯，我们语文老师在阅读教学中，必须重视朗读的指导。小学语文阅读教学朗读的指导是关键，它是培养学生听、说、读、写能力的重要坏节，在小学语文阅读教学中，我认为朗读所占比重最大。因此提高语文阅读教学的效率，必须克服学生的“唱读”习惯。本文针对农村小学生“唱读”习惯的形成进行探讨。 　　【关键词】农村小学生；“唱读”；形成；对策 　　【中图分类号】G763【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2011）11-0051-02 　　《语文课程标准》明确指出：“培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。” 叶圣陶先生说：“阅读教学总得读”。张田若先生也说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”。因此，培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重要内容，也是实施语文素养教育的重要方面。 　　一、农村小学生“唱读”习惯的形成 　　“正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文教学的基本要求，读得不充分的课，看不出学生朗读进步的课，不是好的朗读课。除了朗读感悟，还要重视阅读理解，鼓励学生读出个人的感受；指导学生理解、品评重点词句。要把整体感悟课文和理解重要词句有机地结合起来，防止两张皮，防止“只见树木不见森林”。近段本人下乡听课，对小学生的朗读作了一些调查，发现农村的小学生在朗读方面存在着以下一些常见的弊病：朗读时“多字、漏字”；朗读时“唱读”；“一字一顿”，速度过慢；速度过快，无法品味。最大的一个缺点就是“唱读”，且特别严重，读起书来拖声呀气地“唱”，特别是集体齐读时，全班几十个学生一起“唱”，朗读课文几乎都用同样的腔调来“唱”，甚至个别学生跟“唱”的“南郭先生”连生字都不认识，更谈不上身临其境地理解课文中的思想感情，更不能深刻体会课文中的生动词和优美句子。“冰冻三尺，非一日之寒”学生的“唱读”习惯的形成，说明他们在幼儿园、学前班及到了每个年级都已按“唱读”的模式养成了习惯，自动按照他们心中的朗读模式拖腔调。 　　那么我根据学生在朗读中存在的问题，对他们在朗读时的注意力、内容理解程度、停顿划分等进行调查了解，朗读弊病产生的原因如下：注意力不集中，没有仔细看课文，读得少，不熟练；对感情朗读的方法不够理解，对声音的轻重、速度的快慢掌握不好，在低年级时养成的拖腔拖调的习惯及用手指着读的习惯老师没有及时纠正；还有品味朗读老师指导得不到位。 　　二、针对朗读“唱读”弊病的形成，应采取相应的措施 　　《语文课程标准》对第一学段（1―2年级）“阅读”的要求是：“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文 50篇（段）。课外阅读总量不少于 5万字。” 对第二学段（3―4年级）“阅读”的要求是：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文 50 篇（段）。课外阅读总量不少于 40 万字。”对第三学段（5―6年级）“阅读”的要求是：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文 60 篇（段）。课外阅读总量不少于 100 万字。”其实现在大多数学生的阅读量是达不到要求的，尤其是村校的学生，要想提高学生的写作能力，那么就要加大学生的阅读量，提高学生的阅读能力。所以，我建议各个村级学校要定时开放阅览室，让学生多读课外书。 　　我认为必须重视学生在阅读中的主体地位。因为，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的。因此，必须强调学生阅读的自主性和独立性，要让学生自己阅读、自己会阅读。还要重视学生的独特感受和体验。因为，学生在阅读中不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发展、构建意义，甚至创造意义。因此，要鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计。作为教师只是阅读教学中的组织者、促进者和对话者。因为，教师作为文本与学生的中介，其思想深度、文化水准、人生经验、审美水平等都高于学生。因此教师可以起着向导的作用，可以是课堂阅读的组织者、学生阅读的促进者，也可以是阅读中的对话者之一，但教师不能取代学生在阅读中的主体地位。还有一节课的任务要切合实际，不可承载的任务太多，要有重点，要体现由读不好到读好，理解不深到有所理解的学习过程。把课文读对、读顺、读好是阅读教学最基本的要求，要看出指导的过程和读的能力提高的过程。给每个学生充分的时间读书、思考，以读为本。所谓的以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和