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谈谈引导初中生欣赏古典诗词途径 　　【摘要】培养初中生对古典诗词的鉴赏能力,不仅可以扩展学生视野,而且能进一步弘扬民族传统文化。古典诗词的教学和其他文体教学一样，没有什么一成不变的模式。要想使学生对学习古典诗词感兴趣，关键在于教学要得法。 　　【关键词】引导；初中生；欣赏；古典诗词；途径 　　《水调歌头?明月几时有》是人教版教材八年级下册第五单元《诗词曲五首》中第三首。这首词上片作者抒发了自己对政治的感慨和思想矛盾，下片抒发了对兄弟的怀念之情。全词表达了作者由心有郁结，到心胸开阔的乐观旷达情怀。如何通过有效的方法来引导学生与作品、作者对话，寻求诗歌的“言外之味”，并化“个”为“类”，从这一课例出发，本人以自己的教学经历谈谈引导初中生欣赏古典诗词的途径： 　　1 反复诵读品诗味 　　古典诗词的特点是富有鲜明节奏的音乐美。诗歌本身具有形之于声的特性，较其他文学样式更适宜朗读和背诵。古诗文课堂应该要听到琅琅书声，学生的反复诵读，不仅可以丰富学生的语言，培养学生的语感，同时也能陶冶学生的身心。欣赏古典诗词，要在反复诵读中仔细品味其中流淌的音乐美，并让学生初步感知其创造的情境美。因此，我们在古典诗词教学中，一定要把朗读作为训练重点，并贯穿到整堂课的始终。 　　在教学《水调歌头?明月几时有》时，我自始至终都在创设良好的朗读氛围，采用不同形式进行朗读：录音范读、集体朗读、自由诵读、男女分组读……并具体落实朗读方法指导，取得了良好的效果。一读：录音范读，注意字音、节奏。二读：集体朗读，把握节奏，体会情感，并在教学中进行朗读方法指导，如：明月/几时/有？把酒/问/青天。不知/天上/宫阙，今夕/是/何年。我/欲/乘风/归去，又恐/琼楼/玉宇，高处/不胜/寒。起舞/弄/清影，何似/在/人间。三读：自由诵读，理解内容，读出自我。如：读出把酒问青天的苦闷，读出何似在人间的喜爱和释然，读出此事古难全的旷达情怀，读出共婵娟的美好祝愿。四读：男女分组读，进行诵读对比效果。五读：当堂成诵。 　　经过反复诵读，学生自然会熟读成诵。当学生把一首古诗文背下来时，他们就可以品味出其中许多的道理，并能触摸到作者的内心世界。“读书百遍，其义自见。”说的就是这个道理。 　　2 知人论世探根源 　　“学习古诗词，就要对作者的人生基调有所了解，这对理解作品的思想情感极为有用。”??［1］?知人论世是中国古代文学评论的一个重要方法，所谓知人论世，就是为了了解一个人的思想行为而对他的经历和所处的时代背景进行论述。 　　学习《水调歌头?明月几时有》时，要让学生理解：是什么原因导致词人对月借酒怀人？这种情绪的根源是什么呢？在这堂课上我就是运用知人论世的方法探究作者的情绪根源的。我首先引导学生了解作者其人：北宋中期文坛领袖，唐宋八大家之一。他才华横溢，散文、诗、词、书、画等都有很高成就,在词的发展史上创立了豪放派。这里是先让学生理解苏轼的词风。接着，我向学生介绍词人写这首词的时代背景：这首词写于宋神宗熙宁九年（公元1076年，即丙辰年）中秋节夜晚。当时，苏轼因为反对王安石变法，在政治上受到压制，虽然他一心报国，最终还是被贬为密州太守（今山东诸城县）。政治上的失意让他心情十分悲痛。他的弟弟苏辙（子由）也因与变法派意见不合，远在山东济南，此时兄弟二人已有七年没有相见了。苏轼对弟弟苏辙的思念油然而生。 　　此时，苏轼开怀畅饮直到天明，禁不住思绪万千，乘着酒兴，写下了这篇千古名篇。所以，政治处境的失意以及和其弟苏辙的别离是大词人苏轼对月借酒怀人的根源。这就是通过“知人论世”的方法来引导学生寻找词人对月怀人的根源，从而解读到文本所蕴含的深刻的思想感情。 　　3 讲解精要悟意境 　　“讲”是语文教学的重点手段之一，在课堂上，我们语文老师要对文本的重点、难点的地方讲解得简明、扼要、精当。“何谓意境？意境即情境，它是作者的思想、感情及其所描绘的画面和塑造的形象的统一体。”??［2］?《水调歌头?明月几时有》的上片叙述了作者的身世之感和思想矛盾，下片抒发对兄弟的怀念之情。为了使学生对这首词的内容，以及作者的思想感情有更深入、更全面的把握，我要求学生先说说这首词的大意，然后再由我讲解重点、难点的句子，从而达到让学生领悟作者意境的目的。如上片 “我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。” 这一句，字面上是“我想乘风飞向月宫，又怕那里的琼楼玉宇太高了，受不住那儿的寒冷。”我就引导学生要联系作者的政治遭遇去理解：他是想回到朝廷中去，为国效力，但是又害怕党派之间的斗争激烈，自己无容身之地。一个“欲”和一个“恐”字就淋漓尽致地表现作者思想的矛盾。这样学生容易领悟作者思想矛盾的情境。 　　又如下片中的“但愿人长久，千里共婵娟。”字面意思是：惟愿兄弟俩彼此珍重，在远别时光里共赏中秋美好的月色